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Banco de Proyectos | region: Centro

LISTADO DE PROYECTOS

region: Centro
  • Escuela: ESCUELA ESPECIAL Nº 502 - Distrito Escolar: ALMIRANTE BROWN
» Mi día soñado, festejamos los cumpleaños de 15 “
La estrategia principal es trabajar para fortalecer la educación y formación de las personas, actuando como uno de los pilares fundamentales en la recuperación de los valores culturales de los adolescentes. Es por esto la importancia de brindar espacios donde exista la igualdad de oportunidades y la posibilidad de recordar e incluir en su historia personal los gratos momentos vividos en la escuela. La estrategia principal del proyecto apunta al trabajo en equipo donde cada miembro de la comunidad educativa aporta sus capacidades al servicio del día soñado:"el cumpleaños de 15"
  • Escuela: Col Nº4 - Distrito Escolar: Nº 9
» "Horas Libres"
Los responsables de la implementación del proyecto fueron los Coordinadores de Área del Ciclo Básico con orientación en Ciencias Exactas y Naturales y Ciencias Sociales. Durante el mes de marzo se realizó una recopilación de material documental y cinematográfico, cuya temática abarca los contenidos programáticos de las Áreas del Ciclo Básico: Exactas y Naturales, Sociales, Comunicación y Estética. Dicho material fue organizado por áreas y año al que va dirigido y se archivó junto con una ficha de la película en la que están consignados los siguientes datos: año de la producción, director, duración, origen, género. Los materiales fueron provistos por la Cooperadora de la escuela. Con la colaboración de la Asociación Cooperadora, se acondicionó y equipó la Sala de Proyecciones, que quedó destinada para uso exclusivo del Proyecto. Teniendo en cuenta que la escuela está enmarcada en el Proyecto 13, se confeccionó una grilla con los horarios de los profesores afectados al proyecto. Dicha grilla se cubrió con los horarios de horas extractases ofrecidos por aquellos profesores que estuvieron dispuestos a participar del Proyecto de Horas Libres. La mecánica de trabajo es la siguiente: la preceptoría central realiza todas las mañanas un análisis de las ausencias de profesores, imprevistas o con aviso. Posteriormente, consulta la grilla de horarios de los profesores asignados al proyecto, de tal manera que aquellos que cubren el horario de la hora libre, son informados con tiempo del año, división y en algunos casos tema con el que deben trabajar. El profesor asignado selecciona entonces del archivo el material fílmico que considera más adecuado para el curso con el que debe trabajar en la hora libre. El preceptor del curso lo acompaña a la Sala de Proyecciones y lo deja con el profesor a cargo del Proyecto en ese módulo. El abordaje de la película/documental corresponderá a cada docente, quien al finalizar la proyección puede optar por realizar un debate o implementar otra actividad didáctica en relación al film, que considere oportuna.
  • Escuela: JARDIN DE INFANTES SAN CAYETANO - Distrito Escolar: PERGAMINO
» "Nosotros y los cuentos"
Ente proyecto se desarrolla en el establecimiento cuando los niños toman contacto con el material ayudados por la maestra a cargo de esta tarea.Allí leen,dramtizan,trabajan con títeres;etc.Todas las secciones pasan una vez a la semana por la biblioteca. En un segundo momento llevan libros a su casa para que algún familiar se los lea.Al día siguiente lo devuelven y comentan la idea central del libro.
  • Escuela: EEM N°10 - Distrito Escolar: Moreno
» "Nuevos caminos, Historia en movimiento"
A partir de la reflexión sobre distintos valores, se procede a realizar un guión cinematográfico y con la técnica de "Stop-movie", se realiza el corto animado en un marco de interdisciplinariedad. Debido a la falta de lugar para colocar personal abocado al proyecto, cabe aclarar que desde el equipo directivo hasta los auxiliares y familias colaboran y participan en el mismo.
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» "Taller de Construcción de Juegos"
  • Escuela: Alberto In`Aebnit - Distrito Escolar: Zona Escolar 2310. Región II
» "Talleres Secuenciados de Avance Continuo: atención a la diversidad"
El proyecto “Talleres Secuenciados de Avance Continuo: Atención a la diversidad” iniciado en este centro educativo en el año 2000 se enmarca en Políticas Educativas que impulsan la modificación de los modelos escolares tradicionales estimulando la autonomía y la eficiencia en escuelas abiertas al cambio y a las prácticas democráticas.El sistema no graduado de este proyecto se constituye en soporte institucional de una propuesta de flexibilidad e innovación curricular en las áreas de Lengua y Matemática para brindar a cada niño, según su propio ritmo y posibilidades, la oportunidad de desarrollar sus potencialidades. La característica más relevante del currículum institucional es la forma en que un mismo contenido es presentado en todos los once talleres enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices. Docentes, directivos y profesionales involucrados realizaron instancias de capacitación institucional para trabajar con la metodología de aula-taller y dinámica grupal. La evaluación tiene un carácter predominantemente procesual para la promoción o pasaje de taller de Matemática o de Lengua y las valoraciones son trabajadas y consensuadas por todos los docentes trabajando en equipo. Cada uno de los once talleres cuenta con indicadores de promoción basados en los contenidos y en las capacidades a desarrollar por el alumno. Cuando el niño alcanza los indicadores de promoción de un taller, los equipos docentes acuerdan el pasaje del alumno al siguiente con dos o más posibilidades de avance en el término de un ciclo lectivo. El Informe de Progreso Escolar fue elaborado por la institución para responder a la modalidad de trabajo en talleres permitiendo al alumno que presente dificultades en un área seguir avanzando en las demás. También se elaboraron planillas de seguimiento individual y grupal de los alumnos,se realizan Planilas de Trayectos Escolares por cada alumno en cada taller, planillas de derivación para la atención en los Centros de Apoyo Municipales, de Nivel Primario o Inicial, planillas de derivación para la atención específica de profesionales del equipo Interdisciplinario Municipal, conformando por taller legajos individualizados; en las planificaciones diarias de las carpetas didácticas se dispone de un espacio para especificar qué tipo de adecuaciones curriculares se realizan y a quién. Esta parte administrativa permite la visualización instantánea del estado del trayecto escolar de cada niño. Se reestructuraron tiempos y espacios institucionales. Se consulta a las familias y, por el número y experiencias profesionales de los docentes, se agrupó el primer ciclo (EGB 1) en el turno mañana y el segundo ciclo (EGB 2) en el turno tarde, en la actualidad, previa encuesta, permanece. Desde el inicio del proyecto se agruparon las horas de Matemática, Lengua y Ciencias en módulos de 80 minutos. El último módulo de 50 minutos era trabajado por los profesores de Ramos Especiales: Educación Musical, Educación Plástica, Educación Física, Informática, Lengua Extranjera: Inglés e Italiano, dicho tiempo era utilizado por el resto del personal docente para trabajar en equipos de colaboración a fin de evaluar y reflexionar sobre la práctica para efectuar los ajustes y modificaciones necesarios. Estos tiempos y horarios se han modificado año a año según la cantidad autorizada de profesores de Ramos Especiales desde las políticas educativas del gobierno provincial, actualmente LOS ESPACIOS para los trabajos de equipos docentes se logran por el esfuerzo y tiempo extendido que éstos dedican a la escuela, adelantando en una hora la jornada a la mañana o quedándose después de hora a la tarde ya que contamos con tres profesores de Ramos Especiales.
  • Escuela: JIN - Distrito Escolar:
» "un libro, un lector, dos amigos"
Se trata de un proyecto cuya actividad central apunta a revalorizar la lectura como medio de comunicación. Para ello se pondrá especial atención en proponer situaciones lectoras que al mismo tiempo permitan el desarrollo y mejora de la producción lingüística y el disfrute por la literatura. Se considera fundamental la participación de la comunidad, a través de acciones significativas y compromiso mutuo.
  • Escuela: FLORENTINO AMEGHINO - Distrito Escolar: Región Tercera
» "¡Fantástico! vamos a leer…en un rincón para soñar”
Como eje vertebrador del P.E.I. a este proyecto lo encontramos, antes del 2005, bajo el nombre “Leer es una fiesta”, con actividades de promoción a la lectura y la escritura. Posteriormente, en el Año 2006, el mismo se reformula, con el nombre de “.¡Fantástico!…vamos a leer”, donde se incorporan algunas actividades más, como la producción de la revista escolar anual, que reúne todas las producciones literarias de los alumnos, como así también todas las actividades significativas, a nivel institucional. En los próximos dos años se adquieren libros literarios y de consulta con la colaboración de la Asociación Cooperadora de la escuela y se obtiene una donación de 180 libros literarios y CD de cuentos a través de un proyecto de lectura con la U.N.V.M. (Univ. Nac. De Villa María) A partir de este año se amplían las expectativas en relación al mismo. Se reciben 640 ejemplares, entre libros de literatura y de consulta, al ser beneficiarios del Programa Pcial. “Más y Mejor Escuela”, y se incorpora personal de atención exclusiva para la biblioteca. Nace, entonces, la idea de dotar de un sentido diferente e la Biblioteca escolar, al pretender convertirla en un centro dinamizador de actividades pedagógicas y culturales, creando un espacio democrático para que los usuarios puedan satisfacer sus necesidades de manera estratégica, crítica y autónoma. Cuando mencionamos “espacio democrático”, nos estamos refiriendo a crear un lugar de libre acceso y participación para todos los actores de la comunidad educativa, donde la biblioteca se convierta en un centro cultural, recreativo y de investigación pedagógica; a través del cual se genere el conocimiento, gusto y placer por el abordaje tanto de la obra documental como la obra literaria, procurando que en ella se establezca un nuevo contrato didáctico que tenga que ver con lo que allí se enseña y se aprende. Es por ello que a “¡Fantástico!... vamos a leer” le anexamos la nomenclatura “…en un rincón para soñar”, que es el nombre que resultó ganador del concurso realizado entre todos los alumnos de la escuela para la Biblioteca escolar, resultando el Proyecto “¡Fantástico vamos a leer… en un rincón para soñar”, con una fuerte impronta de la Biblioteca en este proyecto de lectura y escritura institucional. El proyecto se encuentra en la etapa de ejecución. Hemos organizado el espacio e incorporado el material y personal necesarios para iniciar y sostener la actividad. Pero es nuestra intención continuar incorporando más elementos, materiales y simbólicos, para cumplir con los objetivos que nos hemos propuesto. Cabe destacar que en el espacio físico donde funciona la biblioteca, al mismo tiempo, funciona la sala de informática, utilizada como una herramienta más para la búsqueda de información al servicio del
  • Escuela: E.P. Nº 80 - Distrito Escolar: 077
» ABC PC "la informática como medio de inclusión socio-educativa"
Inicialmente se presenta la propuesta al Programa Nacional de Inclusión educativa, pensando en la creación de un laboratorio de informática, con el objetivo de ofrecer a aquellos alumnos de mayor desfavorabilidad en cuanto a la adaptación al ámbito educativo, un espacio en el que puedan sentirse atraídos, adquirir los conocimientos correspondientes de las diferentes areas de aprendizaje y tener la posibilidad de compartir con otros compañeros, con otras docentes y con sus propias familias. La escuela fue seleccionada por esta propuesta, y obtuvo ayuda económica para inciar el proyecto, hoy continuamos trabajando y deseamos ampliar esta iniciativa a otros alumnos y sus familias.
  • Escuela: EGBA 710 - Distrito Escolar: Mar del Plata
» Abriendo Caminos
Procurando brindar a los adolescentes la posibilidad de ser ARTÍFICES y PARTÍCIPES de sus vidas, pudiendo tomar sus propias decisiones, siendo actores reales del proyecto, se llevan a cabo los siguientes Talleres: Taller de Parques y Jardines Taller de Artesanías A través de ellos se intenta no sólo formar para el trabajo, sino incluir la vivencia de una experiencia de fe comunitaria, trabajando CON y DESDE ellos. En lo que respecta al primer Taller, el proyecto consiste en desarrollar un curso de capacitación en parques y jardines, destinado a adolescentes y jóvenes de la escuela, que les permita una pronta salida laboral. La misma también incluye el desarrollo de aspectos humanos (individuales y comunitarios), convivenciales, además de otras herramientas para llevar adelante un microemprendimiento laboral. Se decidió implementar la capacitación en esta temática, ya que Mar del Plata ofrece un interesante mercado laboral, por ejemplo, existen muchas residencias que cuentan con jardines (internos o en las veredas) y también hay muchos espacios verdes públicos, que no están siendo mantenidos. La posibilidad de realizar la capacitación en Tandil, a partir de un convenio con el Instituto Salesiano “Eduardo Arana”, permite que muchos adolescentes entren en contacto con la naturaleza, con el campo y puedan desconectarse por unos días de su difícil realidad socio-familiar. Se trata de un predio de 16 hectáreas, que cuenta con las instalaciones necesarias para el desarrollo del curso y las prácticas. En cuanto al segundo Taller, la propuesta consiste en encuentros de capacitación empleando técnicas como macramé y telar. A través de este espacio se abordan distintas problemáticas que van surgiendo tales como: a. El compromiso y la responsabilidad con la producción y la venta. b. Esfuerzo para lograr producciones de calidad. c. Tolerancia a la frustración. d. Cuidado del material colectivo. e. Organización para la presentación atractiva del material. Todo esto se va realizando en el marco de instancias de reflexión, del compartir la vida creando comunidad desde una mirada sustentada en los valores evangélicos que ve el potencial de cada persona como ser único e irrepetible. Esto hace que, el espacio generado, además de ser educativo, de aprendizaje, sea fuente de contención.
  • Escuela: Escuela N°6058 - Distrito Escolar: constitución
» Abriendo Caminos Solidarios
El proyecto está basado en la capacitación en equipo de docentes, padres y jóvenes para actualizar y adecuar contenidos, prácticas y sistemas de evaluación. Esta experiencia para ser llevada a cabo necesita de una sensibilización de los actores sociales que los motive a un trabajo posterior con los niños con las problemáticas mencionadas. También requieren de una investigación científica participativa cuyos protagonistas son los niños y las familias acerce de una autodeterminación, la participación social, calidad de vida, derechos, educación inclusiva y subjetividad.se destaca que estas acciones cuentan con el asesoramiento de profesionales sobre aspectos de nuestra práctica y poder desarrollar herramientas específicas de intervención. De esta manera nos permitirá realizar una planificación centrada en el niño o niña y su familia, coordinando los recursos disponibles y desarrollar un plan de acción común-
  • Escuela: Escuela Fiscal nª 202 Mariano Moreno - Distrito Escolar: Región V
» Abrir la puerta para ir a jugar
El eje principal del proyecto consiste en establecer un espacio de talleres de juego en donde el niño pueda acceder al aprendizaje a través de actividades lúdicas que involucren emociones y conocimientos, disfrutando de la experiencia de aprender, sintiéndose protagonistas de ese espacio
  • Escuela: E.E.M.P.I. Nº 8051
» Acerquemos la escuela al niño enfermo
Se realizan adaptaciones curriculares a cargo de los docentes de cada espacio para lograr que la alumna pueda comprender desde su casa o desde el lugar donde permanece internada durante períodos. Se hace más fluída la comunicación con los padres y la niña a través de llamados telefónicos, mails, visitas domiciliarias y al sanatorio en las que se realiza un seguimiento periódico.
  • Escuela: Complejo Educativo Santa Rosa de Lima. E.P.I. Nº 1.196 y E.E.T.P.I. Nº 2.035 - Distrito Escolar: Santa Fe
» Acompañemos a nuestros alumnos – Proyecto de Tutoría, Apoyo Escolar y Promoción de la Lectura
En contextos sociales de vulnerabilidad, como el nuestro, los alumnos necesitan de una atención casi personalizada ya que no cuentan con el apoyo de la familia y su ambiente social no es propicio para el estudio. El eje del proyecto consiste en la organización y desarrollo de tutorías. Estas consisten en clases de apoyo en contraturno en donde profesores y/o estudiantes avanzados de profesorado, guían y orientan a los alumnos que presentan dificultades o que deben rendir materias, para que puedan estudiar. Antes que nada, las tutorías son espacios donde los alumnos pueden plantear más directamente sus problemas y necesidades y donde se tiende a una atención personalizada. Cada tutoría permitirá el ejercicio de la comprensión lectora y la escritura y a la vez brindará apoyo específico de cada disciplina.
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» Ajedrez para todos
Esta propuesta se desarrolla desde el año 2007 con alumnos pertenecientes al grupo medio del turno tarde que concurren al Centro Educativo Complementario nª 802. Con frecuencia semanal y durante todo el ciclo lectivo se desarrollan talleres de juego donde alumnos avanzados, con la intervención y guía del docente se constituyen en instructores de sus compañeros dentro de la institución y llevando la propuesta a otras instituciones barriales. Así mismo, se constituye en una propuesta permanente y de elección libre en horas recreativas, siendo demandada por los alumnos como uno de sus juegos predilectos. Permite espacios de intercambio, de reflexión, fortalecimiento de la autoestima, genera la plasticidad y el intercambio de roles, y se extiende articuladamente hacia la comunidad. En una primera etapa el taller se desarrollaba dentro del C.E.C. En una segunda etapa se propone a la escuela del Barrio llevar el taller. Siendo seleccionado 3ª año de dicha institución como destinatario de la oferta. Los docentes de ambas instituciones y los alumnos del C.E,C concurrían con una frecuencia quincenal para enseñar el juego a los alumnos de dicho año: “Ajedrez para niños tutoreados por niños” Posteriormente, se presentó el taller en los festejos del Día del niño desarrollados en el Parque Municipal, proponiendo un espacio de Ajedrez donde los instructores eran nuestros alumnos. Dicho rincón de juego resulto innovador y uno de los más elegidos por los niños concurrentes. Así mismo en otra línea de acción, la docente se capacito en el Círculo de Ajedrez local para poder avanzar en las técnicas de juego.
  • Escuela: EPB Nº 10 - Distrito Escolar: Bahia Blanca
» Alfabetizar desde diversas perspectivas
PROPUESTA DE TRABAJO: FUNDAMENTACIÓN: “ LA EDUCACIÓN ES LA REFLEXIÓN Y ACCIÓN DEL HOMBRE SOBRE EL MUNDO PARA TRANSFORMARLO” PAULO FREIRE El espacio público tiene que recrearse y la escuela es el espacio público por excelencia de la infancia. La experiencia profunda con los otros encuentra en la escuela un sitio privilegiado. Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro. Educar es un modo de invitar a los niños a protagonizar la historia y a imaginar mundos cada vez mejores. La escuela puede contribuir a unir lo que está roto, a vincular los fragmentos, a tender puentes entre el pasado y el futuro. Es un lugar para la participación y la integración, un ámbito privilegiado para la ampliación de las posibilidades de desarrollo social y cultural del conjunto de la ciudadanía. La mirada de la escuela, a partir de las experiencias formativas que propone, puede ayudar a los niños a sentirse parte de un mundo diverso en el cual tienen lugar distintas formas sociales y culturales. Puede aportar una mirada sobre la diversidad y complejidad de las sociedades actuales que ordene y diferencie formas e instituciones, modos de vivir y producir, de compartir y transmitir saberes y experiencias. Apostamos a ayudar a los niños a realizar diversas trayectorias que les permitan iniciarse en el arduo camino de reinterpretar sus marcos de vida, poniéndolos en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, con diversas maneras de entender las normas y la política, y así poder mirar con nuevos ojos el entorno propio. Conocer la historia mediante el presente abre un camino a través del cual cada niño es capaz de relacionar el pasado con su propia posición personal en el tiempo. Las diferentes formas de ser y de hacer, las prácticas cotidianas, las costumbres familiares, constituyen un modo de examinar un microcosmos del tiempo. A través de la propuesta Institucional de Talleres abordamos una manera de cambiar las relaciones funcionales y los roles de los docentes y alumnos e introducimos una metodología participativa, creando las condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigación, promoviendo y desarrollando la capacidad de reflexionar en grupo y de trabajar en equipo. En la medida en que nuestras aulas sean espacios donde podamos someter a revisión y crítica la sociedad que nos rodea, y garantizar el derecho de todos los niños de acceder a los saberes que resultan imprescindibles para participar en ella, podremos hacer de la educación una estrategia para transformarla. PROPUESTA DE TRABAJO La celebración del Bicentenario de la emancipación argentina adquiere una significación y una relevancia especiales ya que permite consolidar y extender lazos para la construcción de realidades esperanzadas en un futuro mejor, involucrando a la comunidad en su conjunto y confiriéndole sentido a este hecho relevante para la Nación. TALLERES TURNO MAÑANA: Se desarrollarán de 8 a 10 hs.con una hora de duración cada taller. Los grupos de niños rotarán por dos talleres en el día y a lo largo del año. (alumnos de segundo ciclo) TALLERES PROPUESTOS TEATRO: ESTAMPAS DE MI PAÍS MÚSICA: SONIDOS QUE NOS IDENTIFICAN FESTIVALES FOLCLÓRICOS NACIONALES COSTUMBRES ARGENTINAS SABORES ARGENTINOS LOS LAURELES QUE SUPIMOS CONSEGUIR 25 DE MAYO DE 1810 / 1910 / 2010 TURNO TARDE: Se desarrollarán de 14 a 16 hs.con una hora de duración cada taller y estando bajo la responsabilidad de dos docentes.( alumnos de primer ciclo). Los grupos de niños rotarán por dos talleres en el día, realizando un par de mayo a agosto y el otro par de talleres de septiembre a noviembre. De marzo a mayo de 2010 se realizará la síntesis de los mismos y se preparará la presentación comunitaria de lo trabajado. TALLERES PROPUESTOS: TEATRO COSTUMBRES ARGENTINAS SABORES ARGENTINOS JUEGOS Y LITERATURA INFANTIL A TRAVÉS DEL TIEMPO Se programa una gran fiesta comunitaria transformando a la escuela en un centro de exposición que permita a los niños compartir las vivencias de los talleres para el 25 de mayo de 2010: BICENTENARIO DE LA REVOLUCIÓN.
  • Escuela: BS 311 - Distrito Escolar: Ezeiza
» Análisis crítico de los medios de Comunicación
Siendo el eje del proyecto el análisis crítico de los medios de comunicación se utilizarán diferentes soportes tecnológicos gráficos, visuales y audiovisuales. En la primera etapa se leerá el diarios dos veces por semana en todas las asignaturas, Los alumnos se reunirán en grupos fijos de no más de 3 integrantes. Elegirán un artículo, lo leerán en el grupo y luego – sintetizado – lo transmitirán oralmente al resto del curso. Los grupos no podrán repetir la sección hasta haber agotado todas las que se encuentren en el diario. Se confeccionará una lista en la que se detallarán los integrantes de los grupos y los temas, con el cronograma de rotación de temas semanal. Política Nacional Política Internacional Economía Deportes Cultura Espectáculos Sociedad Ciencia y Tecnología Momentáneamente hasta que se cuente con la financiación de la compra de los diarios, éstos serán aportados por los docentes. En caso de no contar con varios ejemplares del mismo día, el docente podrá traer diarios que tengan no más de cinco días de antigüedad. El docente dispondrá de una carpeta con planillas en las que constarán los grupos en la columna de la izquierda, mientras que en la grilla superior las secciones de los diarios. En la planilla se hará constar el desempeño de los alumnos en forma conceptual haciendo figurar sólo si trabajó muy bien (MB), bien (B) o regular (R)o mal (M). Las carpetas de todos los cursos se archivarán en Preceptoría. En otra etapa los alumnos diseñarán un diario escolar, al que le incorporarán fotografías al texto, como asimismo entrevistas. Se observarán films que servirán de soporte al diseño curricular como asimismo videos educativos. Lo alumnos en la última etapa diseñarán y confeccionarán un film corto cuyo tema deberá surgir del consenso del grupo, aplicando la estrategia de enseñanza denominada Aprendizaje por tarea.
  • Escuela: N° 56 Vicente López y Planes (Escuela Rural) - Distrito Escolar: Pergamino
» Anímate
Crear un espacio de práctica democrática que facilite el desarrollo del jucio crítico, privilegiando el diálogo e impulsando una mejor convivencia.
  • Escuela: IESS - ALFONSINA STORNI - Distrito Escolar: 1/2
» Aprender Haciendo
La enseñanza de la ciencia, cuyo propósito es que los estudiantes adquieran las capacidades básicas de la alfabetización científica, además de los procesos, conceptos teóricos y valores. Siendo, la enseñanza de las ciencias naturales parte del proceso de construcción social, su implementación debe plantearse dentro de una dinámica de cambios, ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren ser confrontadas y validadas con la práctica. Cuando hablamos de alfabetización científica, nos referimos a crear en las escuelas espacios donde se construyan progresivamente los modelos e ideas básicas de la ciencia, así como las formas del pensar y hacer de la investigación científica para lograr que el alumno pueda participar e incidir crítica y responsablemente en la realidad que lo circunda. Una de las propuestas, que a nuestro entender, se encuadra en “la alfabetización científica, es la enseñanza a través de la resolución de problemas. Entendiendo como problema a cualquier situación que no puede ser explicada en función de los esquemas mentales que se tienen.
  • Escuela: E.E.T Nº 468
» Aprender Matemática en nuevos contextos
Insertos en el nuevo paradigma de e-learning, desarrollamos una propuesta pedagógica que haciendo uso genuino de las tics incorpora como apoyo al proceso de enseñanza presencial un Taller de apoyo Matemática virtual. En este entorno de aprendizaje, que utiliza como soporte una plataforma moodle, la comunicación mediada por el hipertexto y los recursos audiovisuales predominan, como estrategia para el mejoramiento de la calidad. Nuestro proyecto está centrado en un planteamiento pedagógico innovador para el nivel educativo secundario, utiliza todas las prestaciones que ofrece la multimedia mediante videos tutoriales, audio, imágenes, etc. desarrolla y pone a prueba prácticas y explicaciones. Se organizó la presentación y puesta en marcha de la experiencia mediante: una etapa primera con encuentros de carácter presencial donde se definieron pautas de trabajo y luego encuentros bimestrales obligatorios con el fin de evaluar el proceso e intercambiar experiencias. Los contenidos curriculares se imparten mediante la metodología de e-learning, y se hace especial hincapié en las interacciones permanentes entre alumno y tutores y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal, a través de las múltiples posibilidades que brinda la plataforma.
  • Escuela: E.P.B Nº 27 JOSE MANUEL ESTRADA - Distrito Escolar: ZARATE
» arte en la escuela, un espacio para fortalecer vínculos e igualar oportunidades
Finalidad del proyecto: Mejorar la calidad de los aprendizajes con distintas estrategias didácticas para la retención dentro del mundo educativo de alumnos de poblaciones en riesgo.
  • Escuela: ESB 380 - Distrito Escolar: LOMAS DE ZAMORA
» Arte, cooperativismo e inclusión
La estrategia principal es fomentar el aprendizaje cooperativo, desarrollando grupalmente pinturas murales, que tengan que ver con sus vidas, su comunidad.
  • Escuela: Colegio Madre Teresa - Distrito Escolar: San Fernando
» Atención a la diversidad
Proyecto de Atención a la diversidad El colegio decidió crear un espacio bien definido para aquellos alumnos que, a pesar de todos los esfuerzos institucionales realizados durante estos años, seguían sin aprender al nivel de sus pares. Por ello, el Colegio Madre Teresa está atendiendo a la diversidad de sus alumnos a través de tres espacios bien definidos de trabajo: 1. Aula Abierta Aula Abierta es un espacio de trabajo que se desarrolla por la tarde dentro del horario escolar y en el cual grupos de no más de 5 alumnos trabajan fuera del aula durante una hora diaria con una maestra de apoyo. Está pensado para los alumnos que necesitan un acompañamiento que no se les puede dar dentro de aula pero que, con un apoyo más personalizado, podrán lograr los objetivos mínimos propuestos para ese grado. En este espacio no se hace la tarea para el hogar sino que se diseñan actividades adaptadas al nivel real de conocimientos de los niños. Estas adaptaciones implican una leve alteración de la planificación del grado y están dirigidas a la prevención y recuperación de dificultades menores de aprendizaje o al enriquecimiento de aprendizajes. El Aula Abierta está a cargo de maestras de apoyo, una por grado, con planificaciones acordes a cada grupo. Esta planificación es acordada con el maestro de grado. Los alumnos serán evaluados con pruebas adaptadas (evaluaciones realizadas en función de sus capacidades) y en el boletín figurará que reciben adaptación curricular. Es importante aclarar que este espacio no es para que los alumnos lleguen a rendir mejor que sus compañeros sino para evitar que la brecha entre unos y otros se siga agrandando. Buscamos que alcancen los contenidos mínimos del grado y que puedan poner en práctica todas sus potencialidades y mejorar su autoestima. 2.- Integraciones Internas Esta segunda instancia del Proyecto está destinado a los alumnos que habiendo participado de otros proyectos siguen presentando dificultades en el aprendizaje. Son alumnos con las siguientes características: No logran alcanzar los objetivos mínimos del currículum. La adaptación curricular que necesitan es significativa o muy significativas (modificaciones mayores en el curriculum que pueden consistir en la eliminación de objetivos, contenidos esenciales, modificaciones en la evaluación, acreditación, etc.) Tienen un desfasaje de dos años con respecto al resto del grupo. Han sido derivados y seguidos por el Equipo de Orientación Escolar (EOE) del colegio durante un año, por lo menos. No tienen un diagnóstico de discapacidad. Las integraciones internas se concretan con un Plan Pedagógico Individual (PPI) elaborado por la maestra recuperadora en función de la planificación pensada por el docente del grado. 3.- Integraciones con escuela especial Esta última parte del Proyecto está destinado a aquellos alumnos que tienen algún diagnóstico médico o psicopedagógico que comprometen su aprendizaje, por ejemplo: discapacidad intelectual, retrasos madurativos, desnutrición crónica, encefalopatía, etc. Trabajan con una maestra integradora de la escuela especial Nº 501 y con la maestra recuperadora del colegio. Son alumnos que: No alcanzan los objetivos mínimos del currículum. La adaptación curricular que necesitan es significativa o muy significativas. Tienen un desfasaje de dos años con respecto al resto del grupo. Han sido derivados y son acompañados por el EOE.
  • Escuela: Jardin 936 - Distrito Escolar: La Matanza
» Atravesarte
“El mayor desafío del Nivel Inicial en relación con el contexto social actual es contribuir a la inclusión de aquellos niños provenientes de hogares que fueron expulsados del sistema económico y luchan por reinsertarse en las prácticas e instituciones de la vida social. Una convicción básica que orienta el trabajo de los Jardines es que la escolarización temprana contribuye a la igualdad de oportunidades. “Cambian los tiempos y las modalidades, pero la escuela tiene una función específica, para la cual fue pensada y creada: socializar por vía del conocimiento. Enseñar es poner a disposición un legado cultural que incluya todas las experiencias formativas que no provee el medio social habitual de cada niño, enseñar es provocar la mente del otro y la propia, sin “fabricar” al otro como queremos que sea ni “abandonarlo” para que resuelva todo por sus propios medios, enseñar es siempre una apuesta utópica y frecuentemente nos deje insatisfechos. Esa insatisfacción puede derrotarnos o desafiarnos a redoblar la apuesta. Esto será posible si contamos con un Proyecto Institucional que permita instancias de reflexión y acción, de encuentro entre los niños y sus familias de modo que todos participen de situaciones de aprendizaje que atrapen su atención y demanden un encuentro sostenido, que permita construir lazos sociales y culturales El término ATRAVESARTE, responde a que le proyecto articule las distintas secciones de ambos turnos, considerando que el arte atraviesa transversalmente las distintas áreas de conocimiento, siendo además un lenguaje universal. De esta manera realizaremos acciones conjuntamente entre secciones y turnos, para desarrollar creativamente sus aprendizajes, alfabetizándose inicialmente utilizando distintos lenguajes y propósitos comunicativos, disfrutando de diferentes manifestaciones artísticas en los distintos tiempos y espacios, siendo agentes multiplicadores de estas experiencias en sus hogares.. Por lo tanto consideramos que para ampliar repertorios se hace imprescindible proponer un abanico de “lenguajes expresivos”, abriendo así otros puentes comunicativos que llevarán a los niños y niñas a transitar esta etapa “determinante” con otras herramientas que los formarán a partir de nuevas experiencias, estimulando su inteligencia desde distintas puertas de acceso.
  • Escuela: Escuela N° 11 Jose Hernandez - Distrito Escolar: Trenque Lauquen
» Biblioteca Comunitaria en Martin Fierro
La Escuela Nº 11, se encuentra ubicada en colonia Martín Fierro, Cuartel V del partido de Trenque Lauquen, Pcia. De Buenos Aires. Esta comunidad rural, cuenta además de la escuela primaria, con el SEIMM Nº 14 y el CEPT. Nº 11, de Educación Inicial y Educación Secundaria respectivamente, entre las tres escuelas brindan educacion a 80 alumnos de la Colonia. El proyecto apunta a la creación de un espacio que nuclee las actividades propias de una biblioteca comunitaria anexando a su vez la posibilidad de brindar servicio de internet, realizar capacitaciones en temas de interés para la comunidad, educación para adultos y actividades recreativas entre otras. Si bien desde el inicio del proyecto se plantea la necesidad de la construcción de un espacio propio para el funcionamiento de la biblioteca, debido a no contar en este momento con los fondos necesarios para llevarlo a cabo, se desarrollara el proyecto en dos etapas con la finalidad de no demorar el inicio de las actividades de la biblioteca en función de la construcción del edificio. Por ello en la primera etapa se acondicionara un salón de la escuela primaria para su funcionamiento, dejando la construcción y traslado al nuevo espacio para más adelante (julio de 2011). Esta segunda etapa requeriría la construcción de un edificio con características apropiadas para el funcionamiento de la biblioteca: lugar calefaccionado, bien iluminado, buena ventilación, con los elementos necesarios para llevar a cabo estas actividades.
  • Escuela: Bibliotecas en Red
» Bibliotecas en Red
Programa integral de provisión sistemática y permanente de material de lectura a todo tipo de establecimiento educativo mediante la implementación de etapas sucesivas que comienzan con la entrega gratuita de material de lectura (clásicos de la literatura) en forma totalmente gratuita. Siendo esta última la estrategia principal de implementación
  • Escuela: Jardín de Infantes Fulvio Salvador Pagani - Distrito Escolar: Region Segunda San Justo
» Bilbioteca para todos...vale la pena leer
Director y docente, padres elaboran el proyecto. No se cuenta con un lugar apropiado para el funcionamiento de la biblioteca, la cooperadora realizó eventos y acondicionó con maderas un sector del SUM. Solicitamos donaciones de libros a distintas entidades y se compró el mobiliario. Una vez que teniamos el lugar, se realizo charlas con los padres y niños donde se establecieron normas de convivencia que consideren útiles para el buen funcionamiento Año tras año se Capacita a los padres que quieran ser bibliotecarios confeccionan los carnet de cada familia. Se crea redes con el IPEM, donde alumnos del estableciminto ayudan a las mamas en el rol de bibliotecaria.
  • Escuela: ESCUELA PRIMARIA Nº 47 - Distrito Escolar: TANDIL
» Brigada Solidaria
El proyecto es anual se centra en actividades de aprendizaje que generen tareas solidarias. Una vez por semana los alumnos desarrollan diferentes tareas Entre ellas: elaboración de comidas: pastas, platos dulces (pasta frola, alfajores) construcción de juegos y materiales lúdicos, mantenimiento de ornamentación, elaboración de jabones etc. Destinados a un comedor comunitario del barrio, para sus familias y/0 escuela. En cada jornada se realizan los cálculos matemáticos necesarios para conocer la cantidad de insumos (peso, volumen etc.) para la fabricación, costos, ingresos etc., llevan estados contables asi como también escritura y redacción de recetas, reglas de juego, cartas, solicitudes de donaciones, agradecimientos etc. De acuerdo a la actividad a desarrollar se acondiciona el aula para tal fin (limpieza, organización de muebles y materiales) ya que no se cuenta con un espacio adecuado para tal fin, se realizan las tareas pautadas de acuerdo a las normas de trabajo. Cada 15 días se elaboran alimentos que son llevados a un comedor comunitario situado en el centro de una villa de emergencia. "rinconcito de luz" donde almuerzan todos los sábados alrededor de 30 niños de todas las edades. En otras oportunidades se envasa y destina para cada hogar de los alumnos, o se vende para poder comprar los insumos necesarios (cabe destacar que no se recibe ninguna subvención ni ayuda) durante la jornada el espacio esta a cargo de una persona idónea en la elaboración de alimentos que es voluntaria. (Cocinera con tareas livianas) y del docente coordinador. También se construyen juegos didácticos, se prevé la fabricación de jabones, cartel identificatorio del comedor, etc. Se trabaja en una sala común ya que la escuela no posee espacios acondicionados para tal fin y en ese horario la cocina esta ocupada Los utensilios son traídos por los alumnos y docentes, los insumos son fruto de donaciones y adquiridos con lo recaudado en la venta. Ambos escuela y comedor se encuentran en la zona periférica de la ciudad, donde habitan familias de escasos recursos, sin servicios, con necesidades básicas insatisfechas y que su mayoría recibe alguna ayuda alimentaria. Como producción final para este ciclo lectivo se pensó realizar una muestra con la producción de alimentos acompañada de un libro de recetas realizado por los propios alumnos junto a otros materiales construidos y fotos que certifican el trabajo realizado y los progresos de los aprendizajes.
  • Escuela: iNSTITUTO MARIANO MORENO DE MARIANO H.ALFONZO - Distrito Escolar: 081
» Buceadores en la Historia
El proyecto consiste en la selección, por parte de los docentes coordinadores de una novela histórica para cada curso, la lectura obligatoria en las aulas,la investigación que surge de ella,la elección de un fragmento para representar, la escritura del guión y la dramatización. El proyecto "Buceadores en la Historia" es un instrumento de nuestra comunidad educativa del "Cómo hacer" para mejorar la calidad de los aprendizajes y promover la convivencia en la comunidad, atenuando problemas de disciplina y atendiendo a la diversidad a través de la recuperación del interés de alumnos desmotivados elegiendo como recurso motivador el género novela hitórica argentina. Nuestro proyecto fomenta la lectura, permite crear espacios donde se puedan exponer interrogantes y expectativas de nuestros propios actores, los alumnos, tratando de volver a significar ese espacio de la escuela, como un lugar de lectura, de intercambio, de crecimiento,de inclusión y de transformación. De esta manera, la lectura se ha transformado en eje de un pacto institucional que la fomenta y la promueve porque se ha abordado conjuntamente por todas las áreas. "Buceadores en la Historia" se desarrolla en tres etapas: _selección de novelas históricas que pondrán, a los actores del proyecto en contacto con la Historia Argentina a través de la Literatura, designando una obra para cada curso de la Escuela secundaria y Polimodal, y una obra para los adultos de la comunidad que deseen participar; _explicación de los objetivos a toda la comunidad y lectura obligatoria de las obras seleccionadas, seguidas de la correspondiente investigación; _ en una jornada determinada por los coordinadores, representación de fragmentos de la obra en cada salón. Para esta representación, los alumnos deberán elegir el rol que quieran desempeñar según sus habilidades: actuación, co-dirección, iluminación, diseño de tapa, musicalización, vestuario, escenografía, diseño de invitaciones a la comunidad y a los autores de las novelas, diseño de folletos. Dichas representaciones se realizan en veinte minutos en forma simultánea,en cada uno de los salones, tantas veces como el público lo solicite(tres a siete veces), permitiendo que los espectadores disfruten y se interesen por distintos momentos de la Historia Argentina.
  • Escuela: Instituto San Isidro Labrador - Distrito Escolar: Capital Federal
» Buscando una revolución científica: Las areas de biología como zonas de producción de conocimiento
La complejidad de la vida actual, justifica un cambio de mentalidad en el dictado de las clases de biología en el nivel medio, para contribuir a desarrollar un código científico, que será necesario para un efectivo desempeño productivo y ciudadano (Tedesco, 2008). Los países más desarrollados apuestan a la producción científica; Argentina no puede afrontar esta pretensión en función de su potencial: los resultados de la evaluación internacional de ciencias en escuelas secundarias ha sido negativa (Kantt, 2007). Para revertir la situación, se propone la capacitación docente, más tiempo de clase, la instalación de laboratorios reales y promover iniciativas para que los alumnos adquieran entusiasmo por la ciencia en general (Tedesco, 2008). No cabe duda que en la alfabetización científica, entendida ésta como un proceso educativo destinado a desarrollar la capacidad de utilización del conocimiento científico en la vida cotidiana para entender el mundo en el que vivimos y tomar decisiones en consecuencia (Furman, 2006), el contenido método científico (MC) debería ser eje central de toda práctica para construir hábitos de investigación, que lleven a un conocimiento generador, es decir, un conocimiento que no se acumula, sino que actúa (Perkins, 1995). Esto no sucede si solo hablamos del MC de manera teórica, como una serie de pasos fuera de contexto (Furman, 2006). El MC es más que eso, es un enfoque filosófico sobre como buscar la verdad en el universo físico. La falta de comprensión del MC en el ecosistema áulico y el dogmatismo pseudocientífico de los profesores, que pulcramente organizan el conocimiento a impartir, sin cabos sueltos, inalterables, con recetas seguras para resolver los problemas (Sanjurjo y Vera, 1994), hace que se exprese de manera ritualizada, sirviendo solamente para cumplir con las tareas escolares y por ende generando un conocimiento frágil (Perkins, 1995). Hasta el año 2008 se trabajo en investigación asociado a un grupo de trabajo de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Siguiendo el modelo de trabajo en dicha institución, se ha presentado una zona de trabajo, en la cual los alumnos interesados podrían realizar distintos estudios biológicos. Esto se expresó en las respectivas páginas web institucionales (Instituto San Isidro Labrador y Colegio Santo Tomás de Aquino). Las investigaciones que se desarrollaron tuvieron objetivos consensuados entre los alumnos y el coordinador del área (AMG). Los trabajos se realizaron principalmente a contraturno y contemplaron reuniones de planificación, de puesta a punto de la metodología, de ejecución de procedimientos experimentales, de análisis de datos, escritura y comunicación final. Algunas investigaciones quedaron en las fases más introductorias del MC, siendo utilizadas con más fuerza en la divulgación a nivel de la comunidad educativa y sirviendo como motor actitudinal, para difundir valores y pautas culturales orientadas a despertar pasión por el conocimiento. La integración de los cursos a estos proyectos, se hizo a través de la implementación de trabajos prácticos relacionados con los procedimientos de las investigaciones. Por otra parte, el AB del ISIL, ha implementado el proyecto Olimpíada Argentina de Biología y su vinculación a los cursos, constituye un motor teórico de la estrategia de trabajo, ayudando a comprender las grandes ideas sobre como se estructura y funciona el mundo natural y sirviendo como perfeccionamiento docente. Los títulos de las investigaciones desarrolladas, algunos de los cuales fueron publicados, son los siguientes: 1) Primates en el Jardín Zoológico de Buenos Aires; 2) Caracoles acuáticos en las costas urbanizadas del Río de la Plata; 3) ¿Qué nos puede decir la cebolla sobre la ética comercial?: el método científico aplicado a la evaluación toxicológica de insecticidas utilizando el test de Allium cepa; 4) Influencia del recinto y crías sobre la conducta de ratones adultos; 5) Propuesta educativa para prevenir el tráfico de fauna argentina; 6) Análisis del arbolado público en la vecindad del colegio; 7) Supervivencia del caracol de tierra Helix aspersa en las condiciones artificiales de un laboratorio escolar. El grado creciente de apertura de las investigaciones y considerarlas desde una perspectiva holística (Caamaño, 2003), ha generado motivación y ha jerarquizado el dictado de las distintas asignaturas biológicas en ambas AB al buscar un estilo de trabajo preuniversitario. Se generaron experiencias capitalizadas por alumnos vocacionales, que en algunos casos han seguido la carrera de Ciencias Biológicas y se ha generado información valiosa para ser divulgada. El apoyo de los directivos de ambos colegios ha sido fundamental para el desarrollo de las AB y por otra parte la explicación de la propuesta en reuniones de padres parece haber generado consenso y un mayor respeto por la disciplina y sus objetivos.
  • Escuela: EPB Escuela Primaria Básica ALMAFUERTE Nº 27 - Distrito Escolar: Tigre
» Casa del Niño Nueva Familia Apoyo Escolar
La Casita es un hogar diurno para niños entre seis y doce años; dos veces a la semana asisten también alumnos de secundaria. Funciona en dos turnos, mañana y tarde, a contra turno escolar. La asistencia a la escuela oficial es requisito indispensable para el ingreso y permanencia. Se brinda a los niños el apoyo escolar, la alimentación y el esparcimiento necesarios para acompañarlos en su proceso educativo. Los niños asisten a talleres didácticos (matemáticas, artes, manualidades, educación física, y coro entre otros) fundamentales para aprender a pensar, desarrollar talentos, compartir e integrarse con sus pares. Se trabaja en red con las escuelas a las que asisten los niños, con el Centro de Salud Materno Infantil, la Municipalidad de Tigre y la Comisaría de la zona. En dos terrenos cedidos en comodato por la Municipalidad de Tigre se construyeron las actuales instalaciones donde desarrollan las actividades: una casa de 176 m ² que cuenta con un salón central, que funciona como aula, comedor y espacio de usos múltiples, dos aulas más, una sala de lectura, cocina, baños y patio recreativo. La construcción se realizó en el año 2000 con fondos aportados por su comisión directiva y otros donantes. La Casita comenzó a funcionar en marzo del año 2001 con setenta y cinco niños anotados. • Actualmente concurren 100 chicos • Un equipo rentado de cuatro personas (tres docentes y personal de cocina) más un equipo de voluntarios están a cargo de las actividades realizadas diariamente por estos 100 chicos • Se ofrecen 1800 platos de comida por mes y 1.800 desayunos/meriendas (según el turno) La misión de La Casita es acompañar y ayudar a las familias en la educación, en el cuidado y la contención de sus hijos. El eje del proyecto-su estrategia principal- pasa por ayudar a madres trabajadoras pero de escasos recursos de Rincón de Milberg, en el acompañamiento escolar que deben dar a sus hijos para que ellos puedan completar con responsabilidad el ciclo escolar. Ese acompañamiento consiste en procurarles un ámbito propicio para fomentar tanto la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares como los hábitos de comportamiento necesarios para integrarse a una comunidad educativa y permanecer en ella hasta completar el ciclo educativo. Luego, en ese ambiente de apoyo y contención se refuerza el proceso de enseñanza/aprendizaje mediante la explicación personalizada de algunos contenidos programáticos en los que los niños evidencian dificultades y la ayuda en sus tareas escolares poniendo a su disposición material de consulta. Todos los años algunos miembros de la Comisión Directiva recorren el barrio para encontrar familias numerosas con escasos recursos y proponerles el ingreso de sus hijos a La Casita. Luego un asistente social evalúa la situación del grupo familiar. Es requisito para la admisión que los padres tengan empleo, deseos de mejorar su situación familiar y que se comprometan a colaborar en el mantenimiento de La Casita. Antes del ingreso, ellos toman conocimiento del reglamento de la asociación y se comprometen a observarlo. El trabajo en red con las escuelas significa que se está en contacto con ellas ante cualquier problema con los chicos. Esto ha sido así desde la apertura de La Casita en el 2002. La Directora ha visitado todas las escuelas de los chicos inscriptos en La Casita a fin de presentarles el proyecto educativo de la asociación. Paulatinamente se fue contactando con los gabinetes escolares (asistente social, maestra orientadora, psicopedagoga, etc.) tratando de aunar esfuerzos para mejorar el proceso educativo de los chicos que comparten. Muchas veces son las escuelas las que sugieren a las familias anotar a sus chicos en La Casita ya que valoran mucho su trabajo por la buena evolución en el aprendizaje de los chicos que allí concurren. En La Casita los alumnos deben tener un 80% de asistencia y justificar las ausencias con certificado médico en caso de enfermedad o nota del padre/madre o tutor en caso de fuerza mayor. El cumplimiento de las normas es otra forma de fomentar la responsabilidad y los buenos hábitos (alimentarios, de higiene personal y de urbanidad y de comportamiento social). De los cien niños que actualmente concurren a La Casita, 32 cursan sus estudios primarios en la Escuela nº 27 Almafuerte de Rincón de Milberg, Tigre. Es por este motivo que el proyecto de apoyo escolar se presenta en equipo con esta escuela. Lo señalado hasta aquí corresponde a la primera etapa del proyecto. Una segunda etapa iniciada hace apenas dos años está orientada a resolver la misma problemática pero de alumnos egresados de La Casita que han comenzado el secundario. Por el momento se les brinda, dos veces por semana, apoyo escolar y un taller de computación que apunta claramente a subsanar la situación de desventaja de los adolescentes de Rincón de Milberg en cuanto a su accesibilidad a herramientas informáticas. No tienen computadoras en sus hogares y ellas también son escasas en las escuelas a las que concurren. Poner a su disposición el manejo de estas herramientas es acercarles la posibilidad de una futura inserción laboral. Para cubrir las necesidades reales de todos los egresados del ciclo primario de La Casita el apoyo debiera extenderse a todos los días a la semana ya que los alumnos de secundaria tienen una demanda horaria mayor en la escuela oficial, y con dos días no se alcanza a cubrir la asistencia de todos.
  • Escuela: Escuela n°4 - Distrito Escolar: Dolores
» Chismosa
Este proyecto apunta a la toma de conciencia de lo perjudiciales que resultan para el medio las bolsas de plástico ,ya que no son biodegradables, se fabrican con derivados del petróleo, un recurso no renovable, y consumen gran cantidad de enegía (recurso escaso) para su fabricación, además de ocasionar daños en los ecosistemas animales y contaminación del suelo. Frente a esta realidad , se propone crear una bolsa ecológica, confeccionada por los alumnos ,con el fin de favorecer el desuso de la bolsa de plástico , para hacer los mandados, reemplazándola por una Chismosa ( tal cual lo hacían nuestras abuelas, de ahí el nombre). Además esta propuesta apunta a conformar una Cooperativa escolar , en conjunto con las Escuelas N° 7 y 10 de nuestra localidad.
  • Escuela: Jardín de Infantes Nº 118 - Distrito Escolar: Región III - Zona 5- Departamento Castellanos-Rafaela-
» Compromiso Verde
En el marco del Programa de Convivencia para la Diversidad y dentro del Proyecto Compromiso Verde,se abordan problemáticas ambientales para concientizar a los alumnos en el cuidado y preservación del ambiente.Nuestro Eje Principal fue a través de la Ecología, desarrollar en los niños las competencias sociales adecuadas y una conciencia ecológica de reducción,reciclado y reutilización de los desechos de naylon, siendo agentes multiplicadores para la mejora de la calidad de viday transformación del contexto en que viven. Las actividades principales del proyecto:"Compromiso Verde", consistieron, una en fabricar y decorar bolsas de papel madera para los residuos de los autos y con lo recaudado de la venta se compró mobiliario y/o elementos para donar al Hospital local .Otra de las actividades, fue la organización de una gran campaña de concientización a nivel comunidad para el reemplazo de las bolsas de nylon, por un bolso para las compras. Para ello,en una asamblea aúlica,los niños, analizaron la problemática ambiental y el impacto de la misma en la comunidad.Propusieron involucrar a las familias , gobierno y comunidad en la propuesta.Para ello se inició a los alumnos en la participación ciudadna ,siendo protagonistas en una sesión del concejo Municipal,presentando y fundamentando la propuesta ecologista de la campaña sobre la sustitución de las bolsas de nylon por otro material biodegradable. Esta experiencia de "Concejo de los Niños" lleva ya 15 años de realización, al igual que distintas propuestas ecológicas a nivel socio-comunitario con la Municipalidad y entidades intermedias. Desde la Cooperativa "SALU-AR" del Jardín y junto con la Cooperativa del Colegio Secundario:"COOPER-AR",( adolescentes que ex-alumnos del Jardín),se fabricaron las bolsas de pape y se vendieron.Luego se compraron las donaciones para el Hospital. La Campaña de concientización se realizó con el Supermercado A.T.I.L.R.A del barrio del Jardín, donde se repartieron bolsas de lienzo, para sustituír las otras,a la vez que otros niños repartían volantes Junto a nuestra mascota:"Verdino" (un dinosaurio vewrde),y se pasaba un video sobre la contaminación que estamos teniendo a causa de las bolsa de nylon tiradas en cualquier parte.Ese día también nos acompañaron las familias,se realizó en un día sábado en el que la gente va más al supermercado, los docentes acompañaron a sus alumnos.Participaron los medios de comunicación.
  • Escuela: Escuelas Técnicas Raggio - Distrito Escolar: Numero 10
» Concurso de Fotografía
BASES DEL CONCURSO 1º PARTICIPANTES Podrán participar todos los alumnos regulares, de todas las especialidades, de las Escuelas Técnicas Raggio. 2º TEMA “La ciudad y su gente” 3 º FECHAS DE INSCRIPCION La fecha de cierre para la inscripción de obras será el 2 de Octubre del 2009. 4° CATEGORIAS Categoría A: 1°- 2°- 3° año (todas las especialidades) Categoría B: 4°- 5°- 6° año (todas las especialidades) 5° PREMIOS Para cada una de las categorías se entregarán: - 1° Premio del Jurado: Curso de Fotografía en la Escuela Argentina de Fotografía y un artículo electrónico a definir. - Premios Honoríficos de los alumnos de las Escuelas Técnicas Raggio (a través de la votación en el Blog). - Menciones Especiales, a consideración del Jurado 6° ESPECIFICACIONES TÉCNICAS - Las fotografías se podrán entregar en Formato Digital ó Copia en Papel Formato digital: resolución mínima 1280 x 960 pixeles Copia Papel: tamaño mínimo 13cm X 18cm - Cantidad de obras: Se podrán entregar hasta 5 tomas fotográficas por participante. - Las fotografías podrán ser en Color ó Blanco y Negro. - Solo se aceptarán fotografías realizadas con toma directa (tomas sin retoque digital ó fotomontajes, etc.). - No se aceptarán fotografías cuya autoría no pertenezca al concursante. El jurado y los organizadores se reservan el derecho de solicitar información adicional sobre cualquiera de las obras 7° ENTREGA DE LAS OBRAS Las obras deberán ser entregadas en la mesa de la Subcomisión del TCP (en la entrada del Comedor de la Escuela) los días Miércoles (10hs. a 12 hs.) y Viernes (19hs. a 21 hs.). - En el caso de fotografías sacadas en formato digital, deberán entregarse los archivos en un CD. - En el caso de fotografías sacadas con negativo, deberán entregarse en copia papel. 8° INSCRIPCIÓN Junto con la entrega de las obras deberán inscribirse: - El Costo de Inscripción será de $ 5.- por participante. - También se deberá llenar un Formulario con los siguientes datos: Título de la Obra (opcional) Seudónimo Nombre y Apellido Año y especialidad Mail Teléfono Declaración de autoría firmada 9°JURADO: Se designará un jurado compuesto por Docentes de la Escuela y por destacados profesionales relacionados con la fotografía y la Comunicación. 10º ENTREGA DE PREMIOS: Se realizará la entrega de premios en la Escuela Raggio, fecha a definir. 11° MUESTRA DE LOS TRABAJOS : - Los trabajos presentados serán exhibidos en el Blog del Concurso: http://concursofotoraggio.blogspot.com/ - Se organizará una muestra final en la Escuela Raggio, fecha a definir. 12º CONSIDERACIONES GENERALES: - La participación en este concurso implica la total aceptación de las presentes bases y su plena conformidad con el contenido de la misma. Todo caso no previsto en el presente reglamento será resuelto por los organizadores y el jurado. La resolución del jurado tendrá carácter de inapelable. - La participación en el presente concurso implica la autorización de parte del autor para la publicación / exhibición de la obra fotográfica -mencionando autoría - en el Blog del Concurso, Muestras, Catálogos, Medios de Comunicación, etc; a fin de difundir el Concurso, sin fines comerciales. No obstante el autor conserva sus derechos de propiedad intelectual conforme a la ley 11723. - Los organizadores tomarán el máximo recaudo en la manipulación de los trabajos, no aceptando ninguna responsabilidad por eventuales pérdidas y/o deterioros originados por cualquier causa. El envío o retiro de los trabajos está totalmente a cargo del concursante. - Las obras no premiadas podrán retirarse en el transcurso del mes de marzo de 2010, finalizado este plazo no se aceptarán reclamos de los autores. 13º COMITÉ ORGANIZADOR El Concurso de Fotografía “Escuelas Técnicas Raggio” está organizado por la Subcomisión del TCP (Técnico en Comunicación Publicitarias).
  • Escuela: "Dr. Josè Roque Perez" nº 856 - Distrito Escolar: Regiòn VI.Departamento Rosario
» Convivencia para la democracia
El proyecto tiene como eje principal la declaracion universal de los derechos del niño y del adolescente, para que los alumnos tomen significativa conciencia de ellos, y puedan participar activamente de la vida en sociedad, asumiendo una actitud critica y responsable
  • Escuela: ESCB Nº 21 - Distrito Escolar: ALTE BROWN
» Convivir en Clave de Género
Es un plan de trabajo para transversalizar la mirada de género en las actividades escolares y en las participaciones de la comunidad. cuyo objetivo es crear conciencia acerca de la necesidad de insataurar la equidad de género en la sociedad y en la escuela, lo que contribuirá a mejorar la permanencia con calidad educativa.
  • Escuela: ESCUELA SECUNDARIA BASICA Nº 20 - Distrito Escolar: QUILMES
» COOPERATIVA C.E.S.A.J.
El proyecto consiste en crear una cooperativa, en la cual los alumnos del cesaj asesorarían a sus padres en la elaboración de alimentos. En articulación con la e.e.m.nº13 recibirían asesoramiento en cuanto a economía y gestión. Todo seria supervisado por el instructor de gastronomía.
  • Escuela: Escuela secundaria básica N° 40. - Distrito Escolar: San Martín. COD. 0045
» corcoveados.com
Eje del proyecto: manejo de las nuevas tecnologías al servicio de los aprendizajes escolares y problemáticas sociales que afectan a nuestros alumnos.
  • Escuela: ESCUELA SECUNDARIA BASICA 43 - Distrito Escolar: BERAZATEGUI
» Creación de nuestra biblioteca escolar como centro de información
Se pretende armar un espacio de intercambio cultural con material bibliografico provocando encuentros entre libros y lectores; donde los alumnos se acerquen a la literatura y que experimenten con ella situaciones placenteras .
  • Escuela: alegría ahora - Distrito Escolar: capital
» Creer creando
Alegría Ahora ofrece un espacio de inclusión dentro del sistema educativo formal a través de los ejes que sostienen el proyecto: La educación popular, el arte, la participación social y el trabajo. Se busca una alternativa que, partiendo del ámbito educativo, resignifique y fortalezca la relación entre pares y en su medio más cercano. La propuesta pedagógica se fundamenta en desarrollar y fortalecer la participación, el compromiso, la solidaridad y la creatividad. Nos parece importante detenernos en dos aspectos del proyecto: el arte y el trabajo. Creemos que la educación que se relaciona con el arte favorece nuevos o diferentes aprendizajes, que se basan en el desarrollo de la sensibilidad, la expresión, la producción libre y creativa... Sabemos lo bellamente movilizador que es el arte y por eso lo tomamos como estrategia para elaborar las actividades en función del desarrollo de los contenidos curriculares que el sistema exige. Por otra parte el trabajo es una necesidad para todos, particularmente inmediata en estos contextos. Además de posibilitar dinero, lo entendemos como un derecho humano, como generador de bienestar, de alegría, de encuentro con uno mismo y con los otros. Por estas razones y en un intento por integrar el trabajo y el arte, decidimos crear talleres de producción artística, que permitieran la posibilidad de vender lo realizado, promoviendo así la “Promoción cultural y social”, entendiéndola como la apertura a nuevas posibilidades de adquisición de bienes culturales, q amplíe las perspectivas educativas, laborales y de participación social. Arte… ¿Por qué educar por el arte? ¿Para qué la educación artística? "...no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo" G.Rodari “(...) Las escuelas, especialmente las grandes, tienden a tener el carácter de fábricas. La necesidad de procesar y controlar el movimiento de gran cantidad de estudiantes da como resultado un modo de organización escolar y un desarrollo de actitudes que prestan muy poca atención a las voluntades o necesidades individuales"(Elliot Eisner, "Educar la visión artística, pág. 250) Sabemos que la concepción de la escuela como fábrica, cuyo principal propósito era producir ciudadanos que pudieran ocupar un lugar en la sociedad, (aunque actualmente en crisis) sigue vigente, y también los valores que subyacen a ella: puntualidad, asistencia, rendimiento académico, etc, y otros no tan manifiestos: competencia, cuantificación, individualismo, etc. Sabemos también, a qué modelo socio-económico responde desde sus orígenes, y que las profundas transformaciones sociales y sus correspondientes demandas, a pesar de los aparentes intentos, no han sido satisfechas. La escuela produce ciertos "aggiornamientos" en la forma, pero no en la esencia. Al decir de H. Ecco,"cambiar algo, para que nada cambie" y asegurar así, el reinado del pragmatismo. Mientras tanto, nuestros jóvenes, son "moldeados" por otros ámbitos que no son los "educativos",en medio de una cultura, que los bombardea de seducciones (publicidad, medios de comunicación, tecnología) que no todos alcanzan ni a adquirir ni a digerir, pero que en cualquier caso, incide en su sensibilidad y pensamiento. ¿Qué aportaciones puede hacer el arte al momento que nos toca vivir? Una de las aportaciones que pueden hacer las artes en una sociedad en la cual el trabajo es fragmentario y rutinario, es de vitalizar la vida, puesto que en la creación se avanza por un camino cualitativo. En el orden social que trata a las personas como objetos, o instrumentos, el arte tiende a llamar la atención sobre el aspecto instrumental de la vida. No somos ni fragmentos, ni medios, ni instrumentos para un fin deseado. Y el arte nos puede recordar que el desarrollo de la sensibilidad nos produce una recompensa en el proceso de vivir. El arte nos enseña cómo estar vivos. La especialización en las sociedades modernas, tanto en las fábricas como en las escuelas ha fragmentado el trabajo y el conocimiento. Las artes ofrecen la oportunidad de compensar esta fragmentación, dando la posibilidad de iniciar, continuar y concluir lo que empiezan. El arte desarrolla la capacidad de atender a las cosas pequeñas (insignificantes, una hoja dorada sobre el asfalto, los distintos verdes en las árboles, una mancha en la pared que parece un figura humana…). En definitiva: las artes desarrollan la sensibilidad necesaria para "humanizar" al mundo. Más aún: confrontan con la "ecología tecnológica" al decir de los teóricos latinoamericanos, puesto que la ecología ya no es la naturaleza en las sociedades urbanas y modernas, por qué no ofrecer la posibilidad de oponer a lo superficial, al facilismo, a la vertiginosa velocidad, la realización de una tarea exigente humanamente, que crea la maravillosa tensión entre el sentir, el hacer y el pensar y que se desarrolla en un tiempo subjetivo, el que demanda cada creador, y cada obra. Lo que pretendemos es crecer durante la experiencia. No es resultado sino proceso, el resultado será cualitativo entonces: el desarrollo de la sensibilidad en una época en que la necesidad de personas sensibles es la única apuesta posible y nosotros apostamos a ella. Trabajo… La cultura es la producción de sentido por sujetos (individuales y colectivos) que nombran y asignan funciones a la realidad en la cual se hallan inscriptos (DI Cristofaro Longo, 1993, citado por Giménez 1999). Puede vincularse con las actividades que las personas desempeñan y entre ellas el trabajo emerge como una actividad de gran importancia. Esta producción de sentido puede entenderse como la conformación de visiones de mundo y valores, y también como el resultado de acciones, expresiones de diversa índole, vinculadas a la organización de la vida individual o grupal. El trabajo actúa como un importante factor de socialización y además de cumplir su función manifiesta como proporcionar ingresos económicos y poder adquisitivo, tiene también otras funciones latentes como la facilitación de contactos sociales fuera de la familia, la participación en objetivos y esfuerzos colectivos, la definición de identidad, la actividad regular, la imposición de una estructura temporal a la vida cotidiana. Es la experiencia de trabajo de los educandos, y el hecho de trabajar grupalmente para luego pensar en vender sus producciones, una experiencia nueva para ellos con un valor simbólico totalmente distinto. Es en ese importantísimo eje que tiene que ver con lo organizativo de la experiencia laboral, en donde el sentido de todo cambia, cuando uno puede trabajar grupalmente eso. Trabajándolo auténticamente todo cobra otro valor y otra dimensión. Es cuando el discurso tan conocido por nosotras de que la salida es colectiva tiene sentido, cuando podemos hacer que el otro también piense colectivamente, primero a nivel micro, empezando por algo, abriendo otros caminos. Paulo Freire nos enseña que “somos seres de relaciones en un mundo de relaciones” y M. Montero agrega a esto que “no solo se está en relación sino que se es en relación”. El trabajo y el arte nos permiten relacionarnos con los otros, ser con los otros, por esto su importancia.
  • Escuela: JARDIN DE INFANTES 909 - Distrito Escolar: PERGAMINO
» Cuenta conmigo
Educar en la autonomía moral, como proponen Kamii, C. y De Vries, R., implica formar sujetos sociales que puedan gobernarse a sí mismo tomando en cuenta el punto de vista de los demás y las normas que median las relaciones humanas. Educar niños autónomos, implica permitirles que construyan la necesidad de respetar valores, con los que acordamos comunitariamente, y construir normas que remitan a ellos y sean consensuadas socialmente con la participación activa de la comunidad escolar (niños, padres, docentes y personal del Jardín) Esta institución incluye entre sus objetivos planificar intervenciones didácticas destinadas a preparar a los niños para poder actuar en sociedad. Porque una escuela comprometida socialmente posibilitará y potenciará en los niños el desarrollo de su capacidad crítica, el respeto por la diversidad, la solidaridad, la justicia, la paz, la libertad, la honradez, la justicia, la amistad, la tolerancia, etc. Asimismo, es necesario considerar que para que el Jardín de Infantes se convierta en una institución trasmisora de valores a sus alumnos, es imprescindible que el colectivo docente pueda vivenciar en la convivencia diaria y construir dichos valores como propios. Porque la figura del docente es esencial, pues la imitación de actitudes es una fuente de aprendizaje. Los docentes enseñan más con sus actitudes que con las palabras, ya que son observados permanentemente por los alumnos, sus padres y todos con los que comparten espacios. Igualmente es esencial que la comunidad en general y las familias en particular conozcan y colaboren con los objetivos de la institución. Por lo tanto es imprescindible un compromiso institucional involucrando a todos los actores en el proyecto. Las estrategias a utilizar serán variadas, teniendo en cuenta emergentes ocasionales y situaciones previstas mediante proyectos, talleres y unidades didácticas. Entre ellas: Presentación de situaciones que: Brinden oportunidades para que escojan, decidan, emitan opiniones. Ayuden al grupo para que coordine puntos de vistas divergentes y resuelva conflictos. Favorezcan la participación para la construcción y aceptación de normas que regulen el funcionamiento del grupo. Fomenten conductas y actitudes positivas respecto del sexo (discriminaciones). Orienten para restringir actividades y deseos para permitir también la de los otros. Programación y desarrollo de actividades con la familia Programación y desarrollo de actividades con la comunidad. (Ej: muestra anual)
  • Escuela: Escuela Part. Incorp.Nº 1377 “La Salle Jobson” y Nueva Escuela Secundaria Nº3155 “Hnos. de la Salle” - Distrito Escolar: Región IV
» Desarrollo en competencias cognitivas y comunicacionales como soporte y fortalecimiento del aprendiz
El proyecto se concreta a partir de la problemática planteada y a través del desarrollo de la propuesta de diferentes espacios de trabajo – taller: El programa se concreta a través de diferentes espacios y propuestas alternativas de trabajo a partir de las necesidades puntuales de los alumnos: Nivel Primario: Taller de Lectoescritura y Comprensión lectora,Taller de aprendizaje lúdico y juegos motores,Taller de computación, Taller de habilidades y competencias metacognitivas(en desarrollo), Taller de técnicas y hábitos de estudio (en desarrollo); y Nivel Secundario: EDI (Espacio de Definición Institucional): A.C.I.E. Actividades Complementarias Instrumentales Expresivas: Comunicación y Teatro, y PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental. Los mismos suponen la modalidad de agrupamientos flexibles y alternativos en algunos casos. La estrategia general o eje del proyecto está definida por la decisión institucional de planificar y desarrollar herramientas y estrategias pedagógico – didácticas transversales y comunes a todos los espacios de aprendizaje, vinculadas al fortalecimiento de funciones cognitivas y dispositivos básicos del mismo. Tales estrategias están orientadas al trabajo con la potencialidades de los alumnos en un marco de reconocimiento e identificación de sus dificultades reales para acompañarlos en su acceso al desarrollo de competencias cognitivas y de comunicación que le permitan compensar sus propias dificultades y así generar y sostener aprendizajes progresivamente más complejos, y a la vez, personal y socialmente significativos y valorados. El reto es contribuir a la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje de alumnos con necesidades educativas especiales, brindando estrategias para que cada uno pueda desarrollar las habilidades y competencias cognitivas y académicas necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. La concreción final del proyecto supone la configuración del área de informática como herramienta subsidiaria de las demás, más allá de su especificidad como área de aprendizaje. Es decir, como la propuesta priorizada y estratégica - aunque no única - para el fortalecimiento de todos aquellos dispositivos y funciones que se encuentran en la base de todos los aprendizajes, y que como tales requieren seguir siendo trabajados transversal y profundamente a lo largo de la toda la escolaridad de los alumnos con nee. Por ello se orienta la propuesta al empleo de equipos informáticos adaptados a las necesidades de los alumnos (ej: monitores de grandes dimensiones para alumnos de baja visión) y de software específicos para la intervención y el aprendizaje de niños y jóvenes con dificultades puntuales en relación a sus aprendizajes.
  • Escuela: COLEGIO DE EDUCACION POLIMODAL Nº83 - Distrito Escolar: REGION II
» Desde la 83, una buena onda
Consiste en la instalación de una radio de F.M. en nuestro establecimiento de manera que sea incorporada a las prácticas pedagógicas. Además de ser un valioso elemento de comunicación para la comunidad toda, ya que se carece de este medio en la localidad. Se pretende la participación activa de todos los alunmos en la radio en la elabroación de programas, difusion de actividades. Investigación sobre diversos temas curruculares y de interes general.-
  • Escuela: Hogar María Jauregui de Pradere - Distrito Escolar: San Fernando
» Despertando el Interés, creer y crear
Pensar. Pensarse. Crear (trabajos artesanales) A través del trabajo en equipo desarrollar habilidades individuales y grupales que favorezcan el reconocimiento de sus capacidades y la aplicación de las mismas en sus estudios futuros.
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: Inspección Bell Ville
» Despertar nuestro interior
Se realizan jornadas de trabajo, una vez por mes, desde marzo a noviembre, en días rotativos, estableciéndose como coordinadores de cada jornada a los miembros de un departamento de materias afines 8 de Marzo: consulta a alumnos- Diagnostico. Selección de talleres, 27 de Abril: Implementación de los talleres, coordinados por el a cargo del Dpto de Ética, Humanidades y vida Religiosa. 19 de Mayo: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Ciencias Sociales 24 de Junio: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto de Gestión. 13 de Agosto desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Educación Artística 4 de Setiembre desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Educ. Física 5 de Octubre: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Ciencias Naturales 3 de Noviembre: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Matemática y Tecnología Estas jornadas se caracterizan por el uso de espacios y tiempos acordes a cada taller, como así también la informalidad en la vestimenta.
  • Escuela: JUSTA SILVIA MAYORA (EPB) INSTITUTO CALASANCIO DIVINA PASTORA (SECUNDARIO, POLIMODAL), JARDIN JUSTA - Distrito Escolar: LOBERIA
» Disfrutar y compartir la vida a partir de la música
Esto comenzó a gestarse en el año 2004, por iniciativa del profesor de música Ricardo Cacciabue (comenzando a trabajar ese mismo año en la institución) interpretando diferentes estilos de la música tradicional folclórica y popular Argentina con flautas dulce, en los módulos que se dictan en la institución. Se comenzó con flautas dulces y algunos instrumentos musicales (teclado, guitarra, bajo, batería, charango, etc.) que llevaba el profesor, ya que el colegio carecía de ellos. Debido a la gran aceptación de los alumnos y la Comunidad Educativa se llevo a cabo la incorporación de diferentes estilos a interpretar, desde música clásica a popular del momento, ofreciendo el disfrute de la música en general. Por tal razón se intento grabar el primer CD de la banda en el año 2006 (en forma hogareña), y gracias al apoyo de los padres, presentarlo en vivo en el Cine Teatro Español de la ciudad de Lobería. El gran éxito obtenido y el entusiasmo que se observan en los alumnos, se plantearon distintas necesidades para la población del colegio, así se logra abrir un taller extracurricular donde los jóvenes aprender a interpretar y manipular diferentes instrumentos musicales que se obtienen con el dinero recaudado en el show y con los CD. Dicho taller es semanal de dos horas (voluntarios), más dos módulos por curso (curricular) .Ya hace tres años que se hace el evento junto al CD, donde se han presentado más de 90 canciones. Gracias a esto se compró para uso de la banda: consola, micrófonos de cables e inalámbricos, guitarras, bajo, equipo de guitarra, teclado, bombo, bongo, batería, pie de micrófonos, pandereta, charango, cables, etc. No se trata de formar profesionales, si no que los jóvenes disfruten y compartan distintos momentos, sentimientos y se sientan incluidos a través del arte musical. Ahora tenemos como objetivo realizar una sala de música donde los alumnos pueden ensayar y interpretar sus temas de forma confortable, ya que en la actualidad se guardan los instrumentos en distintos muebles y se debe armar y desarmar todo cada vez que se ensaya, sin tener un lugar físico especifico, haciendo más difícil la tarea. Este proyecto no tiene culminación, si no que la idea es tener nua banda musical de la escuela por siempre.
  • Escuela: Granja - Distrito Escolar: Educ. Jóvenes y Adultos IV
» Eco-Granja Educativa
El proyecto consiste en la creación de una Granja Educativa atendida por alumnos cuyas historias personales han transcurrido en la marginación social y la deserción escolar. El mismo ofrece un servicio educativo y recreativo que por sus características resulta innovador para la ciudad de Villa María.
  • Escuela: ISAURO ARANCIBIA - Distrito Escolar: III sector 1ro
» Educar para la Libertad
Esta caracterización que hemos desarrollado nos obliga a pensar la escuela como un dispositivo cualitativamente diferente a lo que propone la escuela tradicional, ya que necesariamente implica un abordaje que incluya además de lo pedagógico, la construcción de un andamiaje que permita el proceso dual de la enseñanza-aprendizaje, a partir de tres ejes concéntricos: - accesibilidad - permanencia - egreso En el orden de la accesibilidad, el abordaje implica un primer acercamiento en calle, lo cual debe acompañarse con estrategias de seguimiento sostenido, no sólo para relevar los lugares de mayor concentración de menores y jóvenes en calle, sino para realizar una caracterización de dicha población, en términos de necesidades y recursos. Por otra parte, es necesario en esta instancia un primer acercamiento a partir de talleres recreativos, que posibiliten una aproximación inicial, en el propio lugar de referencia de cada ranchada. En el orden de la permanencia, es necesario un abordaje pedagógico diferente, ya que la subjetividad del joven en situación de calle, requiere intervenciones que consideren, en primera instancia, la fragmentación temporo-espacial que caracteriza su lógica de pensamiento. En este sentido, el abordaje pedagógico, incorpora esta consideración de modo que pueda ser utilizada como un recurso y no como un impedimento. Por eso, es imprescindible, el trabajo en parejas pedagógicas, la construcción de espacios paralelos al aula, el aporte interdisciplinario de instituciones de nivel superior para la elaboración de estrategias innovadoras y dinámicas, todo en pos de apuntalar el proceso de reconstrucción subjetiva imprescindible para el logro de un aprendizaje sistemático y significativo. Asimismo, esta instancia requiere una profundización de las estrategias de andamiaje necesarias, a partir del relevamiento y el análisis de esta población en el momento de la accesibilidad. En este sentido, la permanencia requiere: becas estudiantiles, pases gratis para los viáticos, planes de control de salud, vinculación con otros ministerios (trabajo, desarrollo, etc.) para construir redes sólidas que contribuyan a la reinserción social. En el orden del egreso, el objetivo es que los alumnos puedan acceder al nivel medio o cursos de formación profesional y primeros empleos, portando las competencias necesarias para la propia autonomía, la conciencia de sí como sujeto de derechos y obligaciones, y la posibilidad de realizar elecciones libres y críticas en todos los ámbitos en los que decida participar. Por lo tanto para poder asegurar que estos ejes transversales sigan siendo cumplimentados es que necesitamos apuntalar aún más los espacios de talleres, a los cuales el otorgamiento de materia prima en la actualidad es casi nulo, y para eso sentimos que es de suma importancia que se puedan equipar con sus correspondientes materiales. Ya que en el desarrollo pleno de sus derechos nosotros entendemos como a los materiales como altamente facilitador de las tareas que se desarrolla en el Centro Educativo; pudiendo darle así a la practica el lugar de importancia que le corresponde teniendo así a la manipulación de estas herramientas como un gran disparador para la capacitación muy importante de los chicos/as.
  • Escuela: Jardín Pepino 88 - Distrito Escolar: Tres de Febrero
» El arte en sus distintas expresiones
Es de suma importancia para el desarrollo de la personalidad del niño, poder exteriorizar, sus sentimientos, sus afectos libremente a través de todas las artes. Como gran elemento de motivación tomamos al títere como objeto mediador para desarrollar la resiliencia de alumnos y familia. Posibilita la interacción entre pares. Enriquese la imaginación. Nos ayuda a coompartir a trabajar en grupo, a construir juntos Nos ayuda a trasmitir: ideas,emociones y sentimientos. A los alumnos les encanta y se divierten mucho
  • Escuela: Escuela Recuperadora Especial Pablo VI - Distrito Escolar: Villa Nueva - Córdoba
» El Circo de la Vida
El circo comienza cuando comienza el ciclo lectivo….. La revisión del proyecto y su evaluación por parte de los docentes y directivos nos permiten corregir acciones, distribuir mejor las tareas, optimizar recursos humanos y materiales. Y bosquejar lo que se va a trabajar en el año en las diferentes áreas de acuerdo a las edades e intereses de cada grupo, coordinando con el área de Educación Física lo referente a movimiento, y destreza. Esto permite que paulatinamente los niños y jóvenes manifiesten sus intereses, planteen propuestas para la organización de la gran puesta final: al cierre del ciclo lectivo toda la escuela se prepara para la gran función, fruto de un año de aprendizaje en una jornada que tiene como espectadores a la familia, alumnos de las escuelas de la ciudad, personal de cooperadora, personas de la comunidad que es convocada para el evento Los alumnos del Nivel Secundario conforman además un centro de recursos generando materiales en cuanto a ornamentación, difusión de la actividad a través de panfletos, entrevistas en la radio, etc.
  • Escuela: ESB Nº18 - Distrito Escolar: ZÁRATE
» El derecho a ser nativos informáticos
El eje de este proyecto es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sumado al uso de todos los medios de apoyo técnicos para enriquecer las prácticas pedagógicas, promover el interés de los alumnos hacia el conocimiento, la investigación y la creatividad.
  • Escuela: ESB Nº 20 - Distrito Escolar: SAN FERNANDO
» El Libro de las Manos
Después de un diagnóstico realizado de sucesivas charlas sobre temas que les interesan, siempre el denominador común era la negación a sentirse parte de algo, ya sea un grupo, un lugar, la escuela, su familia. Pensando en todo esto planteamos el tema del "sentido de pertenencia", de identificarse con algo que los haga reconocerse como seres integrados a la sociedad. Pensamos en armar este proyecto que toma la huella de sus propias manos para manifestarse plásticamente, empleando los elementos que ellos mismos elijan para expresar sus ideas, sus emociones, en fin lo que tengan necesidad de decir. ¿Y por qué la huella de la mano?
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: INSPECCIÓN BELL VILLE
» El periódico virtual como herramienta interdisciplinaria de aprendizaje
Se trata de una publicación anual que realizan los alumnos de los tres cuartos del Polimodal publicando en la red temas que son significativos para ellos y con la intervención de varios espacios curriculares (asignaturas) comprometidos en la ejecución del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que busca la multidisciplinariedad y la integración utilizando como eje transversal la Informática y Tecnología. El desafío es utilizar las TICs no sólo cómo una herramienta de comunicación, sino como un recurso que posibilita aprendizajes diferentes. Para ello es preciso cambiar el paradigma de enseñanza: de aquel centrado en dar información al alumno, a otro que focaliza en el planteo de actividades de aprendizaje donde son los estudiantes quienes gestionan la información. La búsqueda y copia de información ya no es una dificultad, el reto es pensar qué puede hacer el alumno, en términos de actividades de aprendizaje, con dicha información, es decir como la gestiona en pos de un objetivo pedagógico. Incorporamos la creación de un periódico digital continuando con los aprendizajes logrados con la concreción del proyecto “CREA TU PERIÓDICO ESCOLAR” producción impresa realizada por los alumnos de 3º año A, B y C en el ciclo lectivo 2007. De la rica y valiosa experiencia con estos alumnos, hoy de 4º año, es que surge (en el 2008) la motivación para avanzar hacia el periódico digital. Nos inscribimos en el proyecto propuesto por EDUCARED y nos abocamos de lleno al resultar nuestro Instituto uno de los seleccionados para participar, los docentes involucrados realizaron el curso de periodismo y se publican las dos ediciones anuales requeridas. A partir de este año se continúa con una publicación anual que se concretará en el mes de octubre, continuando de la misma forma en los años posteriores. Iniciamos este proyecto “PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL”, porque estamos convencidos que: • El periódico escolar es una de las mejores actividades en donde puede utilizarse la computadora como un recurso eficiente e impactante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. • El alumno aprende mejor interactuando, escribiendo, produciendo material, resolviendo problemas, compartiendo con sus pares y sus docentes. • El manejo de las Tics es de gran interés y promueve un aprendizaje significativo. • Esta propuesta está fundada en la necesidad de trabajar con los alumnos la temática del impacto tecnológico en materia de comunicaciones y el impacto social en el contexto actual. • Se incluye el trabajo con procedimientos que promueven la construcción de capacidades para el razonamiento, la conceptualización y la comunicación. • Es importante promover la creación de espacios diferentes donde se ofrezcan herramientas novedosas que aporten a la construcción del conocimiento. Con la dinámica del taller, el alumno se aproximará al conocimiento de los medios escritos en circulación y se enriquecerá con la crítica, la investigación, el contacto de las fuentes de información, redacción y la edición. • El logro del periódico virtual, debe formar parte del proceso de aprendizaje. Todo esto nutrirá al alumno de curiosidad, buena redacción, cultura general y reflexión, le dará también sentido de la ética y del compromiso, que son competencias que la escuela debe estimular desde todas las áreas del saber.
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: INSPECCIÓN BELL VILLE
» El periódico virtual como herramienta interdisciplinaria de aprendizaje
Se trata de una publicación anual que realizan los alumnos de los tres cuartos del Polimodal publicando en la red temas que son significativos para ellos y con la intervención de varios espacios curriculares (asignaturas) comprometidos en la ejecución del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que busca la multidisciplinariedad y la integración utilizando como eje transversal la Informática y Tecnología. El desafío es utilizar las TICs no sólo cómo una herramienta de comunicación, sino como un recurso que posibilita aprendizajes diferentes. Para ello es preciso cambiar el paradigma de enseñanza: de aquel centrado en dar información al alumno, a otro que focaliza en el planteo de actividades de aprendizaje donde son los estudiantes quienes gestionan la información. La búsqueda y copia de información ya no es una dificultad, el reto es pensar qué puede hacer el alumno, en términos de actividades de aprendizaje, con dicha información, es decir como la gestiona en pos de un objetivo pedagógico. Incorporamos la creación de un periódico digital continuando con los aprendizajes logrados con la concreción del proyecto “CREA TU PERIÓDICO ESCOLAR” producción impresa realizada por los alumnos de 3º año A, B y C en el ciclo lectivo 2007. De la rica y valiosa experiencia con estos alumnos, hoy de 4º año, es que surge (en el 2008) la motivación para avanzar hacia el periódico digital. Nos inscribimos en el proyecto propuesto por EDUCARED y nos abocamos de lleno al resultar nuestro Instituto uno de los seleccionados para participar, los docentes involucrados realizaron el curso de periodismo y se publican las dos ediciones anuales requeridas. A partir de este año se continúa con una publicación anual que se concretará en el mes de octubre, continuando de la misma forma en los años posteriores. Iniciamos este proyecto “PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL”, porque estamos convencidos que: • El periódico escolar es una de las mejores actividades en donde puede utilizarse la computadora como un recurso eficiente e impactante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. • El alumno aprende mejor interactuando, escribiendo, produciendo material, resolviendo problemas, compartiendo con sus pares y sus docentes. • El manejo de las Tics es de gran interés y promueve un aprendizaje significativo. • Esta propuesta está fundada en la necesidad de trabajar con los alumnos la temática del impacto tecnológico en materia de comunicaciones y el impacto social en el contexto actual. • Se incluye el trabajo con procedimientos que promueven la construcción de capacidades para el razonamiento, la conceptualización y la comunicación. • Es importante promover la creación de espacios diferentes donde se ofrezcan herramientas novedosas que aporten a la construcción del conocimiento. Con la dinámica del taller, el alumno se aproximará al conocimiento de los medios escritos en circulación y se enriquecerá con la crítica, la investigación, el contacto de las fuentes de información, redacción y la edición. • El logro del periódico virtual, debe formar parte del proceso de aprendizaje. Todo esto nutrirá al alumno de curiosidad, buena redacción, cultura general y reflexión, le dará también sentido de la ética y del compromiso, que son competencias que la escuela debe estimular desde todas las áreas del saber.
  • Escuela: Dr. EMILIO BAQUERO LAZCANO - Distrito Escolar: CORDOBA CAPITAL
» El trabajo en la escuela del profesor de apoyo
El proyecto surge para atender adecuadamente a los niños con necesidades educativas especiales del primer ciclo. Las estrategias a utilizar para que estos niños puedan alcanzar los contenidos minimos curriculares serán: técnicas adaptadas, actividades de enseñanza-aprendizaje individuales o complementarias. También se adcuaran los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion correspondientes al grado que transitan.
  • Escuela: Jardín de infantes jornada completa N°5 Federico Froebel - Distrito Escolar: Región III Zona 4 -Santa Fe
» Entre todos podemos salvar la tierra.
Nuestro Jardín por su modalidad particular- jornada completa- reúne alumnos de otros barrios con problemáticas no tan crudas pero similares lo que amplía aún más el alcance de nuestro proyecto. Se inicia con la encuesta mencionada en la motivación y que nos da pie para introducirnos en la problemática ambiental desde la concientización acerca del tratamiento de la basura , la responsabilidad como ciudadanos , las sugerencias como integrantes de la comunidad , la incidencia en la salud y la importancia de la Educación vial para el respeto del espacio público. Consta de varias etapas ya que nos va a llevar años revertir la situación actual fundamentalmente en cuanto a conducta y permanencia. Se realiza una investigación sobre la problemática y las consecunacias para nosotros .Colocación de tachos para clasificar residuos en cada sala en el SUM , en la Dirección, en el comedor y demás dependencias. Traslado de esta misma opción al barrio. Paseos educativos con los niños y padres por el barrio repartiendo volantes, afiches, elaborados por ellos, varias veces en el mes, participación en programas radiales:Ej. Niños en movimiento, visita a la palnta de residuos para poder trasmitir cuáles son los comportamientos más adecuados.Realización de talleres de formación con los niños y padres y con personal especializado y utilizando todas las redes interinstitucionales construídas- Municipalidad, fundación Espacios de Aprendizaje, Samcos, instituciones Educativas primarias y universitarias -UCSES-Empresas privadas, Control Público.Obra de teatro a nivel ciudad organizada por todos los beneficiarios y responsables con guión elaborado por maestros y niños, como así la escenografía y vestuario con elementos reciclados, música elaborada por los padres y abuelos.Puesta en escena en el Teatro Belgrano- presentación para toda la ciudad- y El Teatro Laserre- presentación para escuelas-
  • Escuela: ESCUELA MOVIL (programa educativo) - Distrito Escolar: CABA
» Escuela Móvil Argentina
La Escuela Móvil es un programa educativo que la LBV lleva adelante en convenio con la fundación belga Mobile School, para los niños, niñas y adolescentes que viven o deambulan por la calle. Esta propuesta está destinada a cubrir la primera fase de su rehabilitación por lo cual se desarrolla en el ambiente donde los chicos permanecen y se adapta a su cultura callejera. La Escuela Móvil parte de un carrito formado por un conjunto de cajas extensibles con un sistema telescópico que se apoya en cuatro ruedas, para su circulación por la calle. El carrito desplegado mide seis metros de longitud y sus paredes son pizarrones donde se colocan láminas educativas. La escuela está equipada con 223 láminas de alfabetización, terapia creativa, educación sanitaria y juegos. Un grupo de educadores visita con el carrito a los chicos ya sea en la vereda, en una plaza o en cualquier lugar donde se encuentra la “ranchada”, para escucharlos, crear una relación de confianza e impulsar actividades educativas.
  • Escuela: ESCUELA ESPECIAL N° 1383 NUESTRA SEÑORA DE LA ESPERAZNA
» Espacio de Trabajo con TICs
El proyecto en sí se basa en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic) para mejorar y ampliar los aprendizajes y la comunicación en niños y jóvenes con necesidades educativas especiales.
  • Escuela: Especial N° 1252 “Ntra. Sra. de Betharram” - Distrito Escolar: Región VI
» Espacio educativo de formación práctica
Esta propuesta pedagógica aborda el desarrollo de actividades que estimulan el desenvolvimiento lo más autónomo posible en la vida cotidiana y que orientan hacia el desempeño necesario en cuanto a habilidades y procedimientos con el fin de acceder al mundo laboral en la medida de sus posibilidades. Para ello se han desarrollado diferentes talleres en los cuales se ponen en práctica competencias, habilidades, conocimientos. Los talleres refieren a trabajos en huerta y jardinería, mantenimientos y reparaciones básicas de una vivienda, cocina y Formación Etica y Ciudadana, donde el eje central está puesto en su responsabilidad como ciudadanos y su accionar en diversos ámbitos socio-culturales a los cuales pueden acceder.
  • Escuela: Hogar de Niñas Casa de Misericordia - Distrito Escolar: 1
» Estimulación integral del lenguaje como mediador del aprendizaje escolar.
El proyecto se lleva a cabo con la participación de todo el personal a cargo de las alumnas intervinientes y consta de la estimulación integral del lenguaje en forma pautada y específica para cada área a dichas alumnas.
  • Escuela: E.E.M No 6 - Distrito Escolar: Malvinas Argentinas
» Fortaleciendo redes barriales
Realización de proyectos institucionales concretos (Ludoteca; Radio; Escritura y lectura de cuentos; Teatro; Proyecto "Por un barrio mejor", Acción Solidaria), surgidos de las prioridades detectadas en cada escuela. La estrategia principal es el trabajo en red, y el eje es la consideración del púber y el adolescente como sujeto.
  • Escuela: ESB 39
» Gestión de una radio escolar y comunitaria
El proyecto consiste en la puesta en funcionamiento, consolidación y desarrollo de una radio escolar con proyección a la comunidad barrial. El eje está puesto en considerar la radio como un recurso que habilite formas de configuración grupal (que incluye a alumnos del colegio, chicos que dejaron de asistir al colegio, miembros docentes y no docentes de la comunidad escolar y eventualmente a otros del barrio), nuevos modos de relación con los otros y que abra espacios de reflexión, producción y desarrollo de recursos para la gestión de los problemas cotidianos. La experiencia de trabajo de cuatro años nos reveló que cuando es posible leer la energía y los rasgos singulares de los lenguajes y estéticas de los chicos se abren vías para llevar adelante proyectos grupales en los que ellos experimentan nuevos modos de gestión de sus vidas. Por eso un rasgo distintivo de nuestro enfoque es ejercer otras miradas sobre las situaciones cotidianas de los chicos que eviten juzgar o clasificar comportamientos. En su lugar procuramos buscar la potencia que encierra cada situación.
  • Escuela: San Vicente de paul - Distrito Escolar: Zona Periférica
» Haciendo Caminos
Una preocupación constante de docentes y padres se centra en el problema de los alumnos que repiten grados en forma reiterada, asisten a clase de manera irregular y fracasan en el logro de competencias exigidas. Estas situaciones aumentan la probabilidad de que los jóvenes que fracasan abandonan la escuela en el corto o mediano plazo. Retener a los chicos en la escuela, para que realicen su tarea de aprender, es un proyecto colectivo que demanda cambios institucionales, tendiendo relaciones de colaboración y complementación. Permite unir esfuerzos y compartir recursos.
  • Escuela: FRAY MAMERTO ESQUIU - Distrito Escolar: OLAVARRIA (077)
» Huerta Orgánica
Este proyecto tiene como próposito continuar con lo realizado por el grupo de alumnos el año anterior, donde se realizó un huerta durante los meses de setiembre, octubre y noviembre de 2008. HUERTA ORGÀNICA,se realiza con el apoyo del INTA: Programa PRO HUERTA del Plan Nacional de Seguridad Alimentaria de la Nación, contando con el asesoramiento y provisión de semillas por parte de esa institución. Se abordarán los conceptos teóricos analizando el material del programa, los principios de la huerta orgánica en forma teórico y práctica, rescatando la importancia de la alimentación equilibrada, conociendo sus características y beneficios para la salud. Se involucrará a las familias en la realización de las diferentes actividades.
  • Escuela: Escuela de Educación Técnica Nª 292 - Distrito Escolar: Regiòn III
» Incluir con calidad, trabajando para la comunidad
Producción de mobiliario y elementos varios para instituciones de la localidad, a través de la implementación de talleres en contraturno de 2(dos )horas semanales.
  • Escuela: EPA n° 701 - Distrito Escolar: 131
» Inclusión social para el siglo XXI
Nuestra propuesta educativa se generó, como fuera explicitado anteriormente, ante la necesidad de incorporar la escolarización como una meta de tratamiento, para los residentes en recuperación (en principio para los que estaban internados y luego extendida a todas las modalidades de tratamiento). Luego de intensas, largas y complicadas gestiones, logramos inaugurar el primer anexo de una escuela EGB, que funcionó en una comunidad terapéutica en la Pcia, de Bs. As., en el año 1996. En ese momento funcionó en una sede que EL REPARO tenía en funcionamiento en la zona costera, en Chapadmalal. Al año siguiente se inició el primer ciclo lectivo en la sede de San Miguel donde sigue funcionando en forma ininterrumpida, hasta la actualidad. En el año 2005, incorporamos, también en forma inaugural en un centro de tratamiento, la enseñanza media, utilizando por vez primera el mismo esquema que el que se utiliza para la enseñanza polimodal en las cárceles de la Pcia. de Bs. As. Esta pr! opuesta interactúa en forma conjunta con la estructura de funcionamiento y el encuadre de la Comunidad Terapéutica. EL REPARO es una organización social diseñada para la observación, análisis y transformación de los comportamientos destructivos y autodestructivos de individuos con problemas de adicción, y su entorno familiar. Posee fines, objetivos claros y definidos, así como una estructura normativa que regula los intercambios y las relaciones de sus miembros entre sí, y con la institución. Promueve un estilo de vida saludable, en base a una Filosofía y al sostenimiento de Valores que guían su accionar, y le otorgan sentido a las actividades que se desarrollan diariamente. Pone especial énfasis en brindar herramientas concretas educativas y laborales para una adecuada, digna y exitosa reinserción social. Es por ello que se ha desarrollado a la par de la incorporación de el EGB y de l Polimodal, un red de microemprendimientos de capacitación laboral en oficios, y que act! úan a su vez como formadores de hábitos responsables para una! cultura del trabajo. Forman parte de esta red de emprendimientos una panadería, una huerta orgánica, un gallinero, un Vivero, un lombricario, un taller de música, un taller de teatro, y un equipo de ventas, hasta el momento. Se promueve que todos los residentes en tratamiento, que DEBEN participar de la escuela en alguno de sus niveles, también participen de acuerdo a sus capacidades, limitaciones e intereses en al menos un microemprendimiento, en el que aplican los conocimientos adquiridos en el espacio escolar. De esta forma la estrategia general es potencializar los procesos educativos y terapéuticos, de manera que, por ejemplo para lograr leer, escribir o comprender una receta para hacer pan, y poder capacitarse en un oficio para ingresar o reingresar al mercado laboral al egresar del tratamiento, debe asistir a clases; y los conocimientos que aprende en la escuela son aplicados en forma inmediata, ya que son útiles y necesarios.
  • Escuela: 714 - Distrito Escolar: TIGRE
» Incluyendo jóvenes
Otorgar a estos jóvenes a través del taller de compensación educativa, las herramientas necesarias para su reinserción para su inclusión por medio de acciones de orden preventivo, asistencial(contención y apoyo psicógico) y jurídico.
  • Escuela: EScuela Especial Nº 502 - Distrito Escolar: Olavarria-077-
» Informática
Que los alumnos logren acceder a la informática educativa como herramienta que le permita desarrollar capacidades productivas, considerando que las mismas, facilitan a las personas con necesidades educativas especiales, mejorar su calidad de vida a través de su implementación durante la capacitación de oficios.
  • Escuela: ESCUELA PARTICULAR INCORPORADA Nº 3107 DRA. SARA FAISAL - Distrito Escolar: Zona Norte
» Jornadas sobre la Vida
Las Jornadas sobre la Vida se enmarcan como proyecto educativo mediante la aplicación activa y participativa. Esto implica el trabajo en equipo y el compromiso de directivos, profesores y alumnos, es decir, es una isntancia educativa que permite a través de un espacio social desarrollar problemas, contenidos, estrategias y valores educativos. Creemos que de esta manera se crean condiciones para que el alumno construya aprendizajes significativos que le permitan dar respuesta a interrogantes que el medio sociocultural y su propia condición ética les planea cotidianamente. Con estas jornadas no solo se prevee el desarrollo de contenidos conceptuales y procedimentales, sino una fuerte educación en valores traducidas en conductas positivas de los alumnos. El tema central desde donde se desarrollan las Jornadas es la vida en relación con la ciencias y la tecnología. Por su amplitud será trabajado desde diversas perspectivas tales como: el cuidado personal y ambientl, equilibrio personal, sexualidad, los problemas de la sociedad de consumo y su influencia en la salud, la dependencia en la adolescencia, alimentación y promoción de estilos de vida saludables. La selección de los temas para cada jornadas es planteada por el equipo docente interdisciplinar dada la transversalidad del contenido. Por lo tanto se aplicaran estrategias que pongan en juego el potencial científico y técnico de las ciencias para lograr una articulación entre la realidad y los contenidos a trabajar.
  • Escuela: Nº 222 - Distrito Escolar: Realicò- La Pampa
» La aventura de leer y aprender
Leer en la escuela es un compromiso institucional. Es importante que la problemática de la lectura sea abordada conjuntamente por todas las áreas, que sea eje de un pacto institucional que la contemple y la promueva, Para ello se llevan a cabo Talleres de Comprensión Lectora y un día por semana (Miércoles desde las 10,45 a las 12,15 hs en el Turno Mañana y de 16 hs a 17,30 hs en el Turno Tarde) se trabaja en parejas pedagógicas con la participación de los docentes de año y los docentes de Especialidad, formando la misma , entre un docente de año (4) y uno de Especialidad (Educación Física, Act. Prácticas, Educ. Plástica, Educ. Musical, Inglés), y la incorporación del equipo directivo y la auxiliar de dirección para conformar las otras dos parejas pedagógicas con los dos grados restantes. Esta organización esta sujeta a modificación de acuerdo al personal disponible: Acompañados en ambos turnos por el Personal No docente (Portera y Portero) En los mismos se scercan a los niños material de lectura interesante con propuestas variadas que incentiven su interés por escuchar, contar, escribir, leer y diseñar estrategias propias, creándolas en tareas individuales o grupales, pensando situaciones donde puedan leer para hacer, para descubrir las informaciones que se necesitan, para alimentar y estimular la imaginación, para comunicarse con el exterior, para documentarse
  • Escuela: Escuela de Educación Estética “A. Vázquez” - Distrito Escolar: Pergamino
» La calidad educativa en la educación artística de los alumnos con necesidades educativas especiales
El eje vertebrador del proyecto consiste en la escolarización de jóvenes con necesidades educativas diferentes y el aprovechamiento de la amplia oferta de educación artística de esta institución para el desarrollo de sus potencialidades y para ofrecerles la oportunidad de saber, saber hacer y saber ser a través de la alfabetización en lenguajes artísticos.
  • Escuela: Colegio Virgen de la Merced - Distrito Escolar: Centro.
» La educación inclusiva para la convivencia de todos
El proyecto "Una educación Inclusiva para la convivencia de todos" es una propuesta pedagógica que posibilitará que a través de compartir experiencias puedan conocer su ciudad, desarrollar actitudes éticas, sociales,de cooperaciòn, reconocer la diversidad, valorar las diferencias humanas, aceptarlas dentro de un contexto social que pueda ofrecer a cada uno de sus miembros las mejores condiciones para el máxmo desarrollo de sus capacidades, poniendo a su alcance beneficios y oportunidades y por sobre todo contribuir a prevenir situaciones de agresividad y violencia. Una de las iniciativas básicas que ha motivación la realizaciòn de este proyecto es que mediante la colaboración efectiva y afectiva entre escuela como núcleo de referencia de la vida comunitaria y la famlia, los niños puedan valoar la cudad de todos y para todos, no sólo diseñada y planifcada para los adultos, sino atender a las necesidades y demands de lo más pequeños.
  • Escuela: Fray Pío Bentivoglio - Distrito Escolar: Zona 4210 Región cuarta
» La escuela como centro cultural de extensión comunitaria
Desde hace más de cinco años la Institución de nivel primario se fijó la meta de promover proyectos institucionales de fuerte impacto comunitario con el fin de abrir la escuela a la sociedad a la que pertenece, ya que por las características de la misma se la consideraba una escuela marginal. Nos pareció que la inserción al mundo de la cultura letrada era el medio más apropiado para generar eventos de esa naturaleza y a su vez permitiría centrarse en una función específica de la escuela promoviendo una transformación de la imagen de la institución en la comunidad. A partir del año 2005 se incorpora al establecimiento un Centro Educativo de Nivel Medio de Adultos (CENMA), que en un principio compartía sólo el edificio, pero paulatinamente se fue integrando a los proyectos institucionales de la escuela primaria, probablemente `por las semejanzas de la población que alberga. Dado el resultado satisfactorio de aquellos proyectos mencionados y por la fortaleza de un encuentro de instituciones se resolvió sistematizar las acciones en un proyecto general cuyo título es La escuela como centro cultural de extensión comunitaria. Durante el año 2008 el mismo consistió en la organización de un espectáculo artístico por mes vinculado con el eje del proyecto anual institucional de la escuela de nivel primario y con el eje del plan anual del área de Lengua del CENMA. Esto da lugar a que se produzca una transformación de las prácticas escolares tradicionales de esa área específicamente y en muchos casos, de algunas otras cuando la circunstancia lo requiere. Los espectáculos se llevaron a cabo en el edificio escolar y la comunidad educativa fue la encargada de su organización y además de participar como anfitriones y espectadores. Se consideró especialmente que la oferta abarcara todas las disciplinas artísticas y que se garantizara la calidad, Viendo la necesidad de que esta experiencia requiere de una formación desde las nuevas perspectivas didácticas y de los nuevos paradigmas sociológicos y psicológicos,de los equipos docentes y además por la vinculación directa de la institución con especialistas de las didácticas especiales, se decidió agregar durante el año 2009 un proyecto de capacitación en Didácticas Especiales, haciéndose extensivo a todos los docentes de la región por el carácter de extensión del proyecto central. El financiamiento del proyecto se realiza a través de donaciones de particulares gracias al esfuerzo de gestión de los docentes de las instituciones involucradas. Este es el principal inconveniente para garantizar la continuidad del proyecto.
  • Escuela: ESCUELA NORMAL - Distrito Escolar: DOLORES
» La Escuela Museo
Estructura del museo: • Nombramiento por 12 meses para un Director del Museo, un secretario, etc. • Convocatoria y capacitación de jóvenes (alumnos y docentes?) voluntarios • Convocatoria a profesores y personas de otras áreas (geografía, etc.) Trabajo en el Museo • talleres de capacitación en distintos temas • capacitación de guías • mejoramiento de la muestra permanente y realización de temporarias En referencia al trabajo de Museo: para su sostenimiento es imprescindible dotarlo de una estructura organizativa encabezada por un director para la coordinación de acciones, gestión y seguimiento administrativo- económico. Asimismo, para el desarrollo continuidad y ampliación en las distintas áreas temáticas es necesario conformar un equipo multidisciplinar que abarque las disciplinas de física, biología, geología, geografía e historia, bellas artes, tecnología (fotografía, apoyo tecnológico, informático y multimedia,, etc.) ciencias de la educación, archivología, biblioteconomía y documentación. Los referentes de cada área se vincularán para su propia formación de acuerdo a las demandas de los objetos a tratar con los especialistas del Museo de Física, del Grupo de Didáctica de la Ciencia, y Equipo Medar. Este equipo multidisciplinario con referentes a cargo convocará un voluntariado de jóvenes de los distintos niveles de la Unidad Académica, quienes se capacitarán en conservación preventiva, investigación y exhibición, como también en armado de folletería y otras acciones vinculadas al quehacer museológico. Esta acción permite acceder a las nuevas formas de enseñanza –aprendizaje, por cuanto se abordarán temas que, si bien requieren conocimientos específicos, generan un amplio espacio para la creatividad y la profundización de saberes y capacidades en ámbitos del conocimiento muy diversos, respondiendo de esta manera a un espectro de intereses poco usual en el ámbito educativo formal. Consideramos que esta diversidad es la que permite que cada integrante del proyecto encuentre una forma de participación colectiva que personalmente le resulte significativa. (debe haber una manera mejor de escribirlo, más técnica, pero esa es la idea) Se pretende en un plazo mediato la capacitación de alumnos guías, quienes además de su formación como narradores de la historia de este patrimonio, promuevan (no se qué es esto!) la toma de conciencia sobre la importancia del patrimonio existente, desde lo cultural y también lo pedagógico; generen vínculos con otros alumnos y miembros de la comunidad, recuperando y difundiendo la identidad y la memoria institucional Formando un equipo que adquiera conocimientos tecnológicos y museológicos, se prevé la capacitación de alumnos que documenten la información sobre el acervo en distintos soportes. Los talleres educativos para los distintos niveles educativos de la Unidad Académica y otras escuelas a desarrollarse se prevén realizar por medio de acuerdos y articulaciones, ya iniciadas, entre los referentes de cada área y los profesores de prácticas y didácticas del Instituto Superior de Formación Docente y de las escuelas o cursos que los soliciten. Esta actividad recientemente iniciada tiene como objetivos generar nuevas articulaciones que incluyen el trabajo entre docentes, formar a los alumnos futuros docentes en organizadores de actividades innovadoras en su trayectoria como alumnos y que podrán implementar luego en su práctica profesional, esto promueve la formación de los alumnos de las distintas carreras des de los posibles con los niveles del ISFD por las áreas temáticas donde se diseñarán talleres para alumnos de esta y otras escuelas.
  • Escuela: E.S.B. Nro 23 - Distrito Escolar: Campana 015
» La Huerta en la Escuela
La realización de este proyecto es importante, para las familias, porque la Huerta orgánica es una forma natural y económica de producir hortalizas sanas durante todo el año. Esto permite aumentar la calidad y cantidad de alimentación, y puede ser también, en un segundo momento, una alternativa para generar ingresos.
  • Escuela: - Distrito Escolar: Región Vi - Circuito E
» La informática desde la escuela a la comunidad
La aparición de la computadora fue un elemento motivador desde el comienzo para nuestros alumnos, dado que la mayoría de estos provienen de asentamientos irregulares, donde la carencia de estos dispositivos constituye un elemento común. A partir de allí los profesores y maestras nos reunimos para trabajar en común contenidos de diferentes materias, se comenzó en el año 2007 con matemáticas y lengua, incorporándose posteriormente otros espacios curriculares. Se crearon cuadernillos de actividades para lograr un registro de producción sobre el trabajo que realizaba el alumno en la PC y su propia producción (quedando esta asentada en el propio cuadernillo).
  • Escuela: Instituto Juan Anchorena - Distrito Escolar: Pergamino 081
» La Memoria de mi Pueblo
El proyecto comenzó a implementarse en septiembre de 2007. En un principoio se pensó el trabajo para los alumnos del nivel Polimodal, luego se fueron incorporando los demás cursos. Se trabajó en clase revisando conceptos estudiados: cuento, mito, leyenda, chiste, etc. Se discutió el mejor modo de llegar a los mayores y se acordó entrevistar a los abuelos de los alumnos. Aquellos que no los tienen, solicitaron entrevistas a vecinos, familiares o amigos de la familia que aceptaron amablemente la requisitoria. Urquiza es una pequeña comunidad rural de alrededor de 2.000 habitantes, cuyas familias están vinculadas laboralmente a tareas rurales o al transporte de cereales. El pueblo se encuentra sobre la Ruta Nacional Nª8, a 20km de la ciudad de Pergamino. Esta ciudad tiene con Urquiza fuertes vínculos laborales y familiares,y a que ofrece a los jóvenes oportunidad de estudios superiores y de inserción laboral. Los alumnos efectuaron las visitas en pareja y, en algunos casos, acompañados por la docente a cargo del proyecto. Las entrevistas se realizaron fuera del horario escolar. Los alumnos concurrieron con grabadores, aquellos que lo tienen, y los que no, con lápiz y papel para tomar nota sobre la conversación. Un tercio del horario de la materia Lengua y Literatura fue dedicada en cada curso al proyecto; especificamente a la tarea de desgrabar las entrevistas y trasladar al papel los datos obtenidos. Se hizo hincapié en respetar lo dicho por los entrevistados para reproducir de la manera más fiel posible la conversación mantenida conservando las marcas propias de los relatos orales. De esta manera,los alumnos tuvieron ocasión de reconocer los rasgos característicos del discurso oral, tales como: muletillas, repeticiones, diferentes tonos de voz, pausas, el énfasis, la rapidez o la lentitud en el relato. También fue interesante comprobar la sorpresa de los alumnos al encontrarse con las diversas variantes de la misma historia, lo que les permitió comprobar cómo los relatos que pertenecen a la tradición oral son de todos y de nadie en particular, ya que cada "contador" se atribuye la verdad de su versión frente a las "deformaciones" que incluyen otros contadores. Trabajamos también el concepto de literatura oral con la contradicción que encierra en sí mismo esos términos, puesto que según Walter Ong, aún no ha podido encontrarse una denominación correcta para un fenómeno tan particular y rico como el de la literatura transmitida oralmente. Los alumnos luego de tomar nota cuidadosa sobre los datos de los entrevistados: nombre, edad, estado civil, lugar de nacimiento, etc; formularon las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué historias, cuentos, mitos, leyendas, chistes,le contaban a ud. sus mayores cuando era niño? etc.
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» La Salud de la mano de la prevención
SALUD Es el estado de completo bienestar físico, mental y social del hombre dentro de la sociedad en la que vive. La Salud es una condición básica y un derecho de todos. Es algo para cuidar, dependiendo su estado del bienestar de cada persona, de aquí la importancia de mantenerla y conservarla, poniendo todos los medios necesarios tales como: la alimentación, la higiene, vacunación, atención médica, el descanso, la higiene de alimentos, de la vivienda, del lugar de trabajo a fin de evitar afecciones y/ o enfermedades. El C.E.C. desde este espacio curricular atiende y genera rutinas tendientes al cuidado e higiene personal y del ambiente, proporciona una alimentación adecuada, fortalece la buena convivencia en los alumnos, protagonistas activos y multiplicadores en sus familias, promoviendo la prevención componente fundamental para una mejor calidad de vida. Se pueden tomar como ejes orientadores: - Considerar la salud como un proceso por el cual el hombre desarrolla al máximo sus potencialidades. -Considerar ese proceso como dinámico y cambiante cuyo contenido variará de acuerdo con las condiciones sociales, históricas y culturales de cada comunidad. -La salud como un Derecho de la persona como individuo y como miembro de la sociedad, además es una responsabilidad personal, lo que implica promover en el niño la auto responsabilidad para mantener y mejorar su salud. -Difusión de artículos y producciones de los alumnos en diferentes medios de comunicación. - Participación en Eventos de la comunidad -Extensión del taller hacia otras instituciones educativas, con los niños como multiplicadores
  • Escuela: INSTITUTO TCNICO NUESTRA SEORA DE FTIMA (A - 893) - Distrito Escolar: 19
» Las tics al servicio de la igualdad de oportunidades
  • Escuela: ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA Nº 259 - Distrito Escolar: VERA
» Leo y ayudo (¿todos leemos?)
La inquietud de todos los docentes y en especial los de lengua y literatura, es acercar a los adolescentes a la lectura de textos literarios en el contexto de una sociedads mediatizada e informatizada. sabido es que la lectura tiene diversos modos y propositos, y que los docentes nos hallamos seriamente involucrados, tambièn con el proposito de leer para aprender, pero la literatura es un ámbito que debemos recuperara para el enriquecimiento intelectual de nuestros alumnos. Entonces, los profesores d Lengua debemos desplegar múltiples estrategias que hagan del libro una propuesta atractiva y seleccionada por los adolescentes. La otra cara dl déficit de lectura de libros lo constituye la proliferación de las fotocopias que profundizan la fragmentación de los conocimientos. por eso es que nuestra escuela hace un uso provechoso de la considerable cantidad de libros que nos ha enviado el Ministerio de Educación y lanzamos este proyecto que sintetiza actividades que venimos ejecutando desde años anteriores, siempre en pos de uno de los propósitos de la lectura: LEER POR PLACER. Esta propuesta hace hincapié en las cuatro habilidades básicas de la lengua: LEER- ESCRIBIR-HABLAR Y ESCUCHAR. Los alumnos de la escuela leen libros de cuentos, poesías y novelas, muchos de ellos existentes en la Biblioteca de la escuela aunque insuficiente para nuestra población estudiantil. los textos son retirados del establecimiento para lecturas extra-clase con su correspondiente guía redactada por los profesores, aplicando el concepto de andamiaje de Brüner. al término de cada propuesta en el caso de los cuentos confeccionaron un registro de lecturas que fijaba las características fundamentales de lo leído. En lo que respecta a la poesía confeccionaron antologías grupales para su posterior difusión entre sus pares. ¿Qué incentivación aplicamos para que los alumnos se sumen al proyecto? En nuestra propuesta cobra especial importancia el aprendizaje significativo que se hace factible a partir de actividades consensuadas con los adolescentes, sus conocimientos previos, sus gustos y la necesidad de juagr un rol protagónico en su entorno. Para fomentar el compromiso con el medio y como vivimos en una región con carencias sociales y económicas, realizamos un estudio de campo a través de una recorrida`por las instituciones que más necesitan del aporte de todos. Los alumnos y docentes seleccionamos algunas de ellas para hacer nuestro aporte solidario. Nuestro propósito es DAR CULTURA y ayuda en alimentos no perecederos, de modo que llevamos una representación de los alumnos y además, les dejamos la mercadería que recaudamos, o representamos las obras y posteriormente donamos a la institución carenciada.
  • Escuela: Colegio Mano Amiga - Distrito Escolar: Pilar (B) Región 11
» Mano Amiga. Formación en Valores para transformar vidas y comunidades
El Colegio brinda educación de excelencia a niños y adolescentes de bajos recursos. Extiende su formación y capacitación a sus padres y familias, a través del voluntariado logrando un impacto directo en la comunidad a la que pertenecen. Estrategia principal: Nuestro primer paso fue insertarnos en la comunidad, construyendo el edificio del colegio en la localidad de Fátima, orientado a familias de escasos recursos. Un segundo paso fue, la inclusión de los niños al colegio, constituyendo el eje de nuestro proyecto, brindar Formación Integral y Educación de Calidad a estos niños del mismo o similar nivel que ofrecen los colegios bilingües de la zona a niños de condiciones económicas y sociales superiores; posibilitando de esta manera el acceso de esta población infantil a los procesos de enseñanza –aprendizaje que ofrecen los mejores colegios de la zona. Dado el nivel de desnutrición comprobado en algunos de ellos, les brindamos un desayuno doble a media mañana para cubrir también en parte sus necesidades alimentarías. Otro aspecto, no menos importante de nuestra estrategia es el sistema de becas, debido a que el colegio Mano Amiga no cuenta con ningun subsidio o aporte estatal que en justicia merecería por estar únicamente dirigidos a beneficiarios de bajos recursos la Fundación Altis-Mano Amiga de Argentina promueve un sistema de padrinazgo y debe buscar continuamente donación de empresas y fundaciones para seguir brindado un educación de excelencia a muchos niños y niñas necesitados.Por ello el crecimiento de esta realidad educativa esta vinculada a la generosidad y el compromiso social de aquellos que apuestan a este proyecto. El Colegio Mano Amiga forma a los alumnos en sus tres dimensiones: individual, familiar y comunitaria. Mediante la contribución de padrinos y empresa se forma un víncul solidario con los niños que, en la actualidad, no tienen oportunidades para concurrir a un colegio de este nivel. A su vez, le permiten proyectar un futuro más justo y digno para ellos, sus familias y finalmente para sus comunidades. El eje del Proyecto está puesto en: Una educación basada en valores a través de un programa de virtudes y de participación social a fin de fortalecer su autoestima y sus vínculos con los demás, para que de esta manera sus vidas se tornaran más significativas cada día, desde el autoconocimiento y el servicio a los demás.
  • Escuela: Instituto Jose Manuel Estrada - Distrito Escolar: 080-Pellegrini
» Matemática para todos
A partir del relato de los antecedentes del L.E.M.A. y del detalle de las actividades realizadas hasta el momento, es posible advertir que se trata de un espacio ya consolidado, tanto al interior del establecimiento como en su proyección hacia la comunidad. Asimismo, la experiencia piloto desarrollada a través del Taller de Matemática desde el 2006 hasta la actualidad ha sido exitosa, mejorando la participación de los alumnos en las olimpíadas matemáticas y los resultados obtenidos en las distintas instancias de estos certámenes. Por tal motivo, desde el Instituto José Manuel Estrada se plantea la necesidad de ampliar y generalizar los alcances del L.E.M.A., extendiendo sus actividades e integrándolas con las del Taller de Matemática, con la intención de incentivar el interés de los alumnos por esta disciplina y desarrollar estrategias que faciliten el aprendizaje. Además, se plantea la posibilidad de establecer acuerdos con otras instituciones educativas del medio local, como el Instituto de Formación Docente N° 71, que ha comprometido su colaboración en la ejecución de este proyecto, y en especial con las escuelas rurales. Al proponer la utilización de los recursos del Laboratorio por parte de los establecimientos educativos más distantes del centro urbano, e instrumentar los recursos humanos y financieros necesarios para promover la participación de alumnos y docentes en las olimpíadas matemáticas, se busca ofrecer inclusión con calidad, una de las premisas fundamentales de la educación actual. Las dificultades que presenta el aprendizaje de la matemática son bien conocidas en el ámbito escolar. Dificultades que pueden ser de carácter didáctico, epistemológico, cognitivo, de actitudes, entre otras causas que obstaculizan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, los saberes matemáticos son de fundamental importancia y se hallan en la base del pensamiento científico, en ese camino que, como ha observado Gastón Bachelard, lleva al espíritu científico a buscar un ordenamiento racional de los fenómenos que lo rodean, aspirando a lograr cada vez mayores niveles de abstracción; en definitiva, el hallazgo de leyes (matemáticas) que expliquen el funcionamiento del universo. Desde la experimentación concreta a partir de las formas geométricas y otros mecanismos representacionales que la ciencia matemática pone a nuestra disposición, hasta los mayores niveles de abstracción que se alcanzan a través de la lógica matemática y la teorización, la propuesta del L.E.M.A. apunta a que el alumno se ejercite en la problematización de la realidad, en la búsqueda de soluciones creativas, en el desarrollo del pensamiento lógico y relacional, alcanzando una síntesis entre teoría y práctica, entre el pensar y el hacer. Para ello, se despliegan una serie de estrategias y recursos didácticos que buscan cambiar la visión de los alumnos acerca de la matemática y facilitar la apropiación del conocimiento a través de un enfoque interactivo de las dificultades del aprendizaje. En este sentido, consideramos que ante los desafíos cada vez más complejos que nos plantea el mundo actual, con desequilibrios sociales, económicos, culturales, ambientales y brechas tecnológicas y educativas que se amplían cada vez más, el desarrollo de estas capacidades son fundamentales para la formación de sujetos capaces de reflexionar y pensar críticamente acerca de la realidad que los rodea, aplicando sus conocimientos y creatividad en el desarrollo de múltiples proyectos que redunden en pos del bienestar común. La complejidad de la matemática y de la educación demanda que los teóricos de la educación matemática, y también sus agentes, deban permanecer constantemente atentos y abiertos a los cambios profundos que en muchos aspectos la dinámica rápidamente mutante de la situación global exige. Como ha señalado el catedrático español Miguel de Guzmán, una de las tendencias generales más difundida para la enseñanza de la matemática en la actualidad apunta a la apropiación por parte de los estudiantes de los procesos de pensamiento propios de la matemática, más que a la mera transferencia de contenidos. La matemática es, sobre todo, saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Por ello, se concede una gran importancia al estudio de las cuestiones, en buena parte colindantes con la psicología cognitiva, que se refieren a los procesos mentales de resolución de problemas. Por otra parte, existe la conciencia, cada vez más acusada, de la rapidez con la que, por razones muy diversas, se va haciendo necesario traspasar la prioridad de la enseñanza de unos contenidos a otros. En la situación de transformación vertiginosa de la civilización en la que nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, son lo más valioso que podemos proporcionar a nuestros jóvenes. En nuestro mundo científico e intelectual tan rápidamente mutante vale mucho más hacer acopio de procesos de pensamiento útiles que de contenidos que rápidamente se convierten en lo que Whitehead llamó «ideas inertes», ideas que forman un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras para formar constelaciones dinámicas, capaces de abordar los problemas del presente. En esta dirección se encauzan los intensos esfuerzos por transmitir estrategias heurísticas adecuadas para la resolución de problemas en general, por estimular la resolución autónoma de verdaderos problemas, antes que la mera transmisión de recetas adecuadas en cada materia. Existe en la actualidad una fuerte corriente en educación matemática que sostiene con fuerza la necesidad de que el aprendizaje de esta ciencia no se realice explorando las construcciones matemáticas en sí mismas, en las diferentes formas en que han cristalizado a lo largo de los siglos, sino en continuo contacto con las situaciones del mundo real que les dieron, y les siguen dando, su motivación y vitalidad. Tal corriente está en plena consonancia con las ideas antes desarrolladas y parece un corolario natural de ellas. La matemática, como hemos visto, se origina como un intento por explorar, en su peculiar modo, las diferentes estructuras complejas que se prestan a ello. La creación del matemático se realiza espontáneamente en este intento por dominar aspectos matematizables de la realidad. La educación matemática debiera tener por finalidad principal la inculturación, tratando de incorporar en ese espíritu matemático a los más jóvenes de nuestra sociedad. Parece obvio que si nos limitáramos en nuestra educación a una mera presentación de los resultados que constituyen el edificio puramente teórico que se ha desarrollado en tal intento, dejando a un lado sus orígenes en los problemas que la realidad presenta y sus aplicaciones para resolver tales problemas, estaríamos ocultando una parte muy interesante y sustancial de lo que la matemática verdaderamente es. Aparte de que con ello estaríamos prescindiendo del gran poder motivador que la modelización y las aplicaciones poseen. Según De Guzmán, la enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje, y toma los contenidos matemáticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se trata de considerar como lo más importante que el alumno: • Manipule los objetos matemáticos. • Active su propia capacidad mental. • Ejercite su creatividad. • Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo conscientemente. • Haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental, de ser posible. • Adquiera confianza en sí mismo. • Se divierta con su propia actividad mental. • Se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana. • Se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia. En definitiva, este tipo de enseñanza ofrece varias ventajas, fundamentadas en razones interesantes: • Porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jóvenes: capacidad autónoma para resolver sus propios problemas. • Porque el mundo evoluciona muy rápidamente: los procesos efectivos de adaptación a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se hacen obsoletos. • Porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador y creativo. • Porque muchos de los hábitos que así se consolidan tienen un valor universal, no limitado al mundo de las matemáticas. • Porque es aplicable a todas las edades. La actividad matemática, según nos refiere De Guzmán, ha tenido desde siempre también un componente lúdico que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en ella han surgido. En este sentido, e matemático experto comienza su aproximación a cualquier cuestión de su campo con el mismo espíritu explorador con el que un niño comienza a investigar un juguete recién estrenado, abierto a la sorpresa, con profunda curiosidad ante el misterio que poco a poco espera iluminar, con el placentero esfuerzo del descubrimiento. El juego, tal como el sociólogo J. Huizinga lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas cuantas características peculiares, como permitir la libre actividad y la creatividad. Al referirse al valor de los juegos para despertar el interés de los estudiantes, De Guzmán cita a Martin Gardner, uno de los grandes expertos en la actualidad sobre el tema de la presentación lúdica: “Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, truco de magia, chiste, paradoja, pareado de naturaleza matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas”. En la comunidad matemática internacional se viene prestando recientemente una gran atención a los medios convenientes para lograr abrir los ojos de amplios sectores de la sociedad hacia los beneficios de todos los órdenes que puede reportar una cultura que integre, del modo debido, ciencia y matemática. Una sociedad con el conocimiento cabal de lo que la ciencia representa para su desarrollo se hará colectivamente más sensible ante los problemas que la educación de los más jóvenes en este sentido representa. Este es el espíritu que guía el proyecto de educación matemática que en estas páginas se propone.
  • Escuela: ESB Nº 20 - Distrito Escolar: La Plata
» Mejorando la calidad de vida del paraje
Se realizaron encuestas en la comunidad con el fin de hacer un relevamiento sobre: a que profundidad están hechas las perforaciones de pozos de agua, a que distancia se encuentra el pozo ciego del pozo de agua. Como es la instalación de agua. Luego se tomarán muestras de agua de casas seleccionadas (La toma de muestra estará a cargo de una entidad pública especializada para tal fin). Luego se realizarán folletos y se irá casa por casa para explicar a los integrantes de la comunidad del Paraje como se debe limpiar el tanque de agua, el pozo y como se puede hacer para potabilizar el agua. También se organizó una charla del grupo Biósfera para que explique la importancia del Acuífero Puelche del cual toman el agua las napas de nuestra región.
  • Escuela: I.P.E.M. Nº 240 - Distrito Escolar: REGIONAL SAN FRANCISCO
» Multiciencias
Durante todo el ciclo lectivo, los alumnos trabajan con docentes TUTORES (tres docentes se agrupan y eligen un curso con el que trabajarán durante todo el ciclo lectivo). Eligen un tema determinado y, aplicando el METODO CIENTIFICO, abordan el mismo integrando diversas asignaturas. Si bien se trata de un proceso anual, la muestra de lo logrado se realiza a PUERTAS ABIERTAS en el mes de agosto.
  • Escuela: Escuela La Salle Gonzalez Catan - Distrito Escolar: La Matanza
» Ni Uno Menos
El proyecto tiene la intencionalidad de dar respuesta a los problemas de fracaso escolar, repitencia y deserción escolar, mediante la puesta en ejecución de distintas estrategias y acciones que colaboran, desde distintos lugares, a transformar estos problemas. Con diferentes estrategias, se pretende abordar estos problemas, comprendiendo su complejidad y la multiplicidad de variables que intervienen. Este proyecto es sólo una manera de dar respuestas desde una realidad institucional contextuada, no pretende ser la única y posiblemente no sea ajustada a todas las realidades. Es la manera que se pensó colectivamente desde una comunidad en particular.
  • Escuela: EEE - Distrito Escolar: General Pueyrredón
» No los dejemos afuera
El proyecto es la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales en el nivel secundario, respetando las necesidades educativas de éstos, las cuales radican en la imposibilidad de acceder a un pensamiento formal, impidiendo la paropiación de los contenidos impartidos en el nivel y atendiendo lo que respecta a su desarrollo y desenvolvimento socio - afectivo, acorde a las pautas madurativas esperables para su edad cronológica, es que se crea este espacio interinstitucional que se inicia con la formación técnico-profesional, a fin de dar continuidad pedagógica dentro de un marco socializador - normalizador;en sencillas palabras, aulas de escuela de educación especial dentro de una escuela común para compartir espacios sociales. Los estudiantes de nuestra institución concurren en forma diaria a la Escuela Técnica Nº5, donde comparten las instalaciones edilicias con los alumnos del Nivel Secuandario de dicha institución. Allí cursan las materias pedagógicas dictadas por docentes de la Escuela de Educación Especial “CI Alito”, con una adecuación de contenidos y recursos que les permiten acceder a las expectativas de logro seleccionadas en cada caso. Se cuenta con una Curricula Especial aprobada por Inspección. Los estudiantes participan con los alumnos de la escuela antes mencionada de espacios recreativos y algunos espacios curriculares, los cuales se detallan a continuación: ·Participación de la rutina de la Institución: formación, saludo a la bandera, etc., como también de espacios comunicativos comunes (Cartelera del Nivel) ·Momentos de recreos ·Clases compartidas desde diferentes áreas, donde luego las actividades de producción y aplicación son adecuadas y trabajadas en las aulas con los Profesores de la Escuela Especial. ·Participación en Actos Escolares: no sólo desde la presencia sino también desde la realización conjunta de la propuesta para el mismo.
  • Escuela: Escuela Cura Brochero - Distrito Escolar: Còrdoba Capital-Regiòn I. Zona 1191 -
» No te dividas ni seas resto, vení, sumate y multiplicarás
ENCUENTRO MATEMÁTICO: NUESTRO SLOGAN : NO TE DIVIDAS NI SEAS RESTO, VENÍ SUMATE Y MULTIPLICARÁS.Nuestra escuela organizó un Encuentro Matemático a nivel de zona 1191, incorporando a los Centros Educativos públicos, en forma voluntaria, se invitó a las 22 escuelas primarias y Jardines de Infantes de la zona. El Encuentro Matemático es una competencia o Torneo en el cuál pueden participar todos los alumnos de nivel inicial y primario (EGB 1 y 2), de cada escuela en particular y luego un encuentro inter-escolar en Nuestra Institución. El eje del proyecto es la alfabetización integral, focalizando la matemática.En este evento, los alumnos reunidos en pequeños grupos (4 alumnos) heterogéneos (de diferentes secciones del mismo grado y luego del mismo grado pero de diferentes escuelas), se enfrentaron a una amplia variedad de problemas de ingenio y acertijos matemáticos en una jornada entretenida e inteligente.Fue importante que los docentes consideraran que la Competencia en sí misma es una excusa para desarrollar un trabajo diferente alrededor de la matemática. El objetivo fundamental es que la matemática tenga, a partir de este evento, un lugar protagónico más allá del trabajo áulico. Para cumplir con los objetivos propuestos los docentes tuvieron que tener en cuenta los siguientes momentos: Preparación del material de entrenamiento para cada grado. Estos deben posibilitar un despliegue de distintos procedimientos, no deben ser cerrados, pueden aceptar una o más respuestas, deben incluir variedad de conocimientos que los alumnos puedan usar: numéricos, geométricos, lógicos, en donde la lengua tenga su protagonismo a través de la interpretación de consignas y la competencia comunicativa. •El docente resolverá previamente cada uno de los problemas. Se deben incluir problemas para los pasillos, esteras institucionales, concursos, para pensar en familia, etc. •Organizar previamente la competencia con comisiones docentes, allí se trabajan cuestiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, cada escuela participante designa una coordinadora, las mismas se reunen por lo menos 3 veces antes de cada encuentro matemàtico y articulan acciones... ENCUENTRO MATEMÁTICO INTERNO EN CADA CENTRO EDUCATIVO Año 2007 : 19 DE SETIEMBRE . Ano 2008 : 28 DE OCTUBRE Cada docente trabaja con actividades del cuadernillo que se les entrega previamente (realizado por nuestra escuela que es la convocante). El día asignado cada Centro Educativo destina la jornada completa con la totalidad de alumnos al Encuentro Matemático Interno. Allí son finalistas los niños ganadores, 4 por grado, quienes participan del Encuentro General. ENCUENTRO MATEMÁTICO GENERAL EN ESCUELA CURA BROCHERO: Año 2007 26 DE OCTUBRE.13 DE NOVIEMBRE 2008 Año 2009 : 13 DE NOVIEMBRE Se presentan los equipos ganadores de cada Centro Educativo. Se realiza un sorteo para que cada equipo de trabajo esté formado por alumnos de distintas escuelas. A cada grupo se le coloca un distintivo, se hace la presentación de cada equipo, pues no se conocen entre sí, se les da un tiempo de socialización, es increíble en nivel de trabajo en equipo sumando esfuerzos y trabajando para un mismo objetivo, cuando nunca antes se habían visto. Luego de organizados los grupos, cada uno de ellos resuelve las situaciones presentadas y las coordinadoras de grado (de todas las escuelas participantes) registran resultados y tiempos en planillas. De Jardín a Sexto grado. Se evalúan los resultados en Planillas y se determinan los ganadores. Los niños (250) comparten una merienda común en una jornada que es distendida pero de aprendizaje de valores, de procedimientos y de contenidos pedagógicos. Se procede luego a entrega de medallas y premios a los ganadores (juegos de ingenio), certificaciones a todos los alumnos, diplomas a coordinadores y un libro de didáctica de la matemática para la biblioteca institucional de cada escuela participante
  • Escuela: Jardín de Inf Nº 217 Olga Cossettini - Distrito Escolar: Minist de Educación Sta Fe Región III
» Nosotros con otros, hacia una convivencia pacífica
La anhelada convivencia en paz, supone una formación en VALORES que posibiliten la formación de sujetos deseosos de una vida diferente y de vínculos de afecto y de respeto. Nuestras prácticas se enmarcarán en aquellos valores y contenidos transversales que contribuyan al desarrollo de sujetos responsables, comprometidos, respetuosos y afectivamente maduros. Pensamos en un Jardín de Infantes como un espacio privilegiado para favorecer relaciones afectuosas y el buen trato. Para ello es indispensable: * que todos los actores institucionales asuman un rol protagónico, reconociendo y comprendiendo el valor de las normas que regulan la convivencia diaria y la importancia de su aceptación y cumplimiento. * resaltar las actitudes y acciones positivas para el fortalecimiento de la buena convivencia y la construcción de un espacio democrático, participativo y pluralista en el que todos reconozcan la diversidad y se acepte el disenso. * fortalecer el rol de la familia, pues el niño en esta edad, aprende por observación, imitación y posteriormente por comprensión y necesitan de un entorno familiar seguro, que los contenga. * incluir la formación en una ciudadanía responsable: deberes y derechos de la infancia, preservación del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludables.
  • Escuela: EPB Nº 10 - Distrito Escolar: 110 (VILLARINO)
» NOSOTROS TAMBIEN PODEMOS- RADIOTEATRO RURAL
Se decide trabajar con la modalidad de Radioteatro, teniendo en cuenta que el mismo se basa en el desarrollo de una historia en base a acciones que relacionan a personajes y a un espacio donde la acción transcurre. Plantean un conflicto que se organiza a partir de un aspecto fundamental que es la acción y como este se resuelve. Teniendo en cuenta que para poder llevar a cabo un proyecto como el descripto, es necesario,: • Escuchar distintos radioteatros (podrán ser bajados de Internet o solicitados a una radio local). • Leer muchas historias para poder inventar una en forma conjunta. • Investigar historias de vida locales de miembros de la comunidad. • Consensuar el mejor argumento (elección del tema) y acciones para llevar a cabo la historia seleccionada. • Conocer como se escribe un radioteatro (Guión). Trabajar a partir de un texto escrito con el cuál aprenderán en grupo a contar para radio. • Para trabajar necesitamos conectarnos con nuestra creatividad, haciendo ejercicios de comunicación, con nuestras familias .Teniendo en cuenta que la matricula de nuestra escuela es escasa y que la familia rural es muy colaboradora y participativa en las propuestas surgidas desde ella, las mismas serán incluidas en el Radioteatro, a través de una participación activa ( cada familia deberá crear y escribir algún capitulo, incluyendo historias personales e imaginarias) Con la puesta en marcha de este proyecto los niños podrán mejorar el vocabulario: oral y escrito, la lectura, la creatividad, la capacidad de investigación, la posibilidad de crear historias propias, de desarrollar la imaginación, de incluir a sus familias, de ser escuchados por un amplio público, y de vencer la timidez. Los pasos para llevar a cabo este proyecto serán: • Seleccionar una historia (donde estarán incluidas las familias de la comunidad) que será contada, sonorizada y musicalizada en capítulos. • Escribir el guión ( en formato de libro) • La misma, al finalizar el proyecto, será grabada y llevada a una radio local. • Será emitida a lo largo de 15 días consecutivos (aproximadamente) en micros radiales.
  • Escuela: Nro 1318 - Distrito Escolar: Región VI Santa Fe
» Otra mirada posible para generar aprendizajes
Fundamentación: Día a día nos encontramos, dentro de las aulas, con diversidades y desigualdades, frente a esa realidad, desde nuestras prácticas específicas es imperativo intentar interpretar la complejidad que atraviesan nuestros alumnos para elaborar una propuesta superadora capaz de construir, sostener y fortalecer la comprensión. La educación obligatoria argentina nació con el imaginario social que aspiraba a una sociedad común en la que la escuela garantizaba igualdad, integración y educación. Hoy, la escuela afronta el desafío de ser un espacio de diálogo, intercambio y puente para generar logros colectivos, presentándose a las familias como promesa de inclusión, igualdad y movilización social, entendiendo como inclusión a una suma de procesos que garanticen que los niños y adolescentes aprendan, accedan a los saberes y experiencias que les permitan ejercer sus derechos, ampliando sus posibilidades. Hablar de inclusión educativa entonces no es solamente hacer referencia a las dificultades asociadas al “acceso” a la escuela por parte de niños y adolescentes sino que, incluir es superar la exclusión de quienes no logran la homogeneización cultural esperada, sin desconocer los efectos del empobrecimiento y polarización social que han afectado a nuestra sociedad en las últimas décadas, provocando la pérdida del imaginario social original. Frente la preocupación de las familias por el futuro de sus hijos, para que tengan acceso al mundo del trabajo, es necesario crear soportes colectivos que superen la retención dentro de la escuela de los niños en “situación de riesgo” disociada de la expectativa de aprendizaje y asociada a la contención como antesala de la exclusión social. Los docentes no podemos resolver condiciones materiales de exclusión social y problemas familiares, sí tenemos la oportunidad de prevenir una de las consecuencias más negativa, la exclusión que conduce a la pasividad, incluso a la falta de sentido de la propia existencia., pensando formas de enriquecer y poner a disposición de nuestros alumnos el mundo de la cultura para que la inclusión sea sumar procesos. Queremos que ellos aprendan, accedan a saberes y experiencias que les permitan ampliar sus posibilidades.Desde una pedagogía de las diferencias que reconoce autonomía del currículum, métodos y estrategias, no dejamos de enseñar para asistir sino que enseñamos en un marco heterogéneo, recuperando y planteando diferentes posibilidades porque nuestros alumnos son sujetos de derechos y ante una multiplicidad de alternativas que fortalecen herramientas, se multiplican los modos de acceso y relación con el conocimiento y la información. La motivación es nuestra estrategia. La verdadera equidad consiste en hacer llegar la asistencia del estado a quienes efectivamente lo lo necesitan, a los chicos más vulnerables para fortalecer vínculos de inclusión.
  • Escuela: Jardín de Infantes N°5 Federico Froebel - Distrito Escolar: REGIÓN III-ZONA 4
» Palabras mágicas
Se inicia el proyecto pensando en lo que podemos hacer para transformar esa cultura barrial tan arraigada y tan carente de casi todo. Obviamente lo primero que surge es el tema de la comunicación .Se realiza este proyecto paralelamente desde tres ópticas:--perfeccionamiento del docente en el Área Lengua con la Sra. Mabel Zinmermann. --trabajo con los niños a través de distintas actividades: la hora de la literatura semanal en el rincón de Palabras Mágicas a partir de cuentos, poesías, rimas, y todo esto recreado con representaciones teatrales, con títeres, etc.Es decir con todo tipo de recursos que transporten al niño a un mundo mágico en el que pueda expresarse. Todos lo viernes eligen un cuento para llevarse a casa, en donde se los debe leer alguien de su familia - para esto es necesario cantidad y calidad de literatura-. Invitación a escritores a nuestro rinconcito para que cuenten sus experiencias. .--Se dará comienzo a una hora de taller literario a cargo de docentes y la Prof. Mabel Zinmermann - sin tener en cuenta el nivel de instrucción de los papás- trabajando fundamentalmente la oralidad, la lectura, para llegar a la escritura según sus posibilidades, valorando así lo que cada uno sabe intentando recrear una cultura adormecida. A sí mismo en el barrio hay mucha gente anciana con muchos achaques por la difícil vida vivida y es por eso que movilizando afectivamente a los niños se tomó la decisión de llevarles con ellos cuentos, revistas de interés general para iniciar- en algunos casos- y cambiar - en otros- hábitos lectores.
  • Escuela: Escuela 501 - Distrito Escolar: Necochea
» Para Educar Trabajando
La Escuela Especial Nº 501 "Ángel I. Murga" atiende alumnos con Necesidades Educativas Especiales de la modalidad Retardo Mental Leve, Nivel Inicial, EP y ESB. Cuenta con servicios agregados de: Retardo Mental Moderado y Severos: Nivel Inicial y EP. También cuenta con el Servicio de Formación Laboral. Se trata de una escuela mixta, con jornada doble. En el turno mañana se desarrollan las actividades pedagógicas y en el turno tarde las de Formación Laboral. La escuela atiende a alumnos con necesidades educativas especiales desde los tres años de edad y hasta el inicio de la vida adulta a través de capacitaciones dentro y fuera de la escuela participando de cursos, pasantías, etc. En su gran mayoría, los alumnos pertenecen a familias que poseen un nivel socioeconómico bajo y solicitan que la escuela cubra sus necesidades básicas. Dadas las características de la rama de Educación Especial, por trabajarse en función de las necesidades educativas especiales de cada alumno, no se producen los fenómenos de repitencia y sobreedad. El concepto de educación permanente habilita a esta Modalidad de Educación Especial para prolongar la educación de los alumnos en el área laboral más allá de su egreso en el área pedagógica (16 años), hasta lograr el fin último que es la inserción socio-laboral a nivel competitivo o protegido. La finalidad última del área laboral es prepararlos para la futura inserción laboral. Este proyecto de formación surge en el contexto de la Cooperativa Escolar, en la cual se viene desarrollando un cambio de hábitos en los alumnos incorporando nuevos aprendizajes y valores que apuntan a fortalecer la generación de una unidad productiva. Esta capacitación, a la que hacemos referencia, está destinada a un grupo específico de alumnos con retardo mental moderado y severo, los cuales por sus características están preparándose para su futura inserción laboral como operarios de talleres protegidos. Esta experiencia se inició en el año 2004, siendo una labor de capacitación ininterrumpida y en crecimiento hasta la fecha. El proyecto consiste en el acopio de botellas de plástico, limpieza del material, pre compactado pisando las botellas una por una, clasificación por colores y tipo, pesado y embolsado para su traslado al taller protegido (responsable de la comercialización). Los alumnos participan en la difusión del trabajo en la comunidad, brindando clases demostrativas a padres y alumnos, generando conciencia de la importancia que tiene esta actividad para generar puestos de trabajo a jóvenes y adultos con discapacidad, participando activamente del cuidado del medio ambiente, del cual todos somos responsables y comprometiendo a la comunidad en el proceso. La actividad se realiza en el turno tarde en el horario de 12:30 a 16:30 (los alumnos participan del taller, música, educación física y merienda). Los recursos que se necesitan para el desarrollo de la actividad (guantes, delantales, bolsones de acopio, contenedor, herramientas, flete y otros) son aportados por el taller protegido “Todo Para Ellos”, a cambio de la entrega del material pre compactado. El material de desecho que se convierte en recurso (el PET es 100% reciclable), es aportado por vecinos, padres y familias de nuestra institución, docentes, comercios, etc. Se ha contado en diferentes oportunidades con la colaboración de vecinos y empresas en el flete del plástico. La producción alcanza hasta marzo de 2009 a 7.204 kilos de botellas recicladas. A 30 botellas por kilo, hace un total de 216.120. Se necesitan 100.000 botellas compactadas para llenar un camión. Tiradas en el basurero, ocuparían el lugar de la carga de 18 camiones.
  • Escuela: Escuela Primaria Nº 44 - Distrito Escolar: Almirante Brown
» Periódico Escolar
El proyecto implica la realización de distintas propuestas de lectura y escritura con el fin de elaborar distintos periódicos escolares: mural, impreso y digital. La propuesta comienza con la elaboración de un periódico mural, para trabajar distintas actividades de lectoescritura adecuadas a cada año para superar las dificultades que presenta cada alumno. La exposición de los trabajos, elaborados con un fin determinado, logra que los chicos deseen perfeccionar sus producciones escritas y se esfuercen en leer las producciones de otros compañeros. La elaboración del periódico mural comienza con la elección del propósito comunicativo con que trabajará cada grupo, la preparación, recopilación y exhibición de los trabajos. Se socializa el producto con su grupo de pares y con sus docentes. El segundo paso es el periódico impreso que consta de la recolección de material referido a varios temas producidos para los distintos periódicos murales, la elección del formato, la diagramación, el armado, la impresión por duplicación o fotocopia, y la distribución. El periódico impreso posibilita que las distintas producciones escritas de los alumnos sean conocidas por sus familias. Se socializa el producto con toda la comunidad educativa. Todo el trabajo previo de elaboración, que en realidad es lo que promueve la adquisición de la lectoescritura, y el enriquecimiento mutuo, ya sea por el intercambio de opiniones, las consultas, la curiosidad, pueden aprovecharse de una manera mucho más dinámica utilizando técnicas nuevas que permitan que ese mismo trabajo no permanezca estático. El movimiento, el color, las múltiples imágenes que pueden utilizarse, el uso de hipervínculos hacen que el periódico digital sea el recurso más exitoso para que los alumnos del nivel primario descubran la importancia de la lectura y la escritura como instrumento de comunicación y se empeñen en superar sus propias falencias. Según la edad en la cual se encare la tarea, será diferente la modalidad de trabajo. En los grados inferiores será mayor la incidencia de la labor docente. Pero en los años superiores los propios alumnos son los que están en condiciones de elegir los temas y realizar novedosas tareas. No sólo están involucrados, la lectoescritura, también hay un proceso de desarrollo del análisis crítico. El periódico digital socializa el producto con otras comunidades educativas, que pueden o no tener las mismas características.
  • Escuela: INST. SAN PIO X - Distrito Escolar: XIII
» Problemáticas juveniles
Se intentará dejar de lado la reproducción de saber, basta de repetir gestos o acciones incansablemente que solo llevaran a adultos sin responsabilidad. ejar de contar con la voz del docente como único recurso. Es necesario promover la autonomía y la creatividad de los jóvenes en su camino a la adultez. La responsabilidad y el compromiso son practicas, no se trata de bastiones que se entrega de una vez y para siempre. La intención del trabajo que propongo es partir de un ser integral, por lo tanto las problemáticas abordadas también serán desde la ciencia, la psiquis, lo social y espiritual. Se integraran al currículo las urgencias actuales de los alumnos (cabe destacar la problemática mas dura en esta población es el alcohol y las drogas). Para poder acceder al entorno e contara con la presencia del Dr. Santa Maria, rector del Instituto superior de Ciencias de la Salud, quien se especializa en esta temática, con una vasta trayectoria de investigación en el país y Latinoamérica. Será mi intención impartir conocimiento, producir anclajes para la búsqueda de saber, escucharlos, ayudarlos en la búsqueda y trabajar en pro de su emancipación. Tratar de seguir el modelo del maestro ignorante que postula Ranciere.
  • Escuela: Escuela Secundaria nº 302 - Distrito Escolar: General Villegas
» Producciones 2
Metas Mejorar la formación integral de los participantes en un 20 o 30%
  • Escuela: JardÍn de Inf. DR. JOSÉ BIANCO
» Producimos una revista institucional
El proyecto se basa en un proceso de producción de un formato de uso social como un diario o una revista, en este caso institucional para comunicar los logros y proyectos abordados. Abarca las secciones de 4 y 5 años con sus especificaciones. Se trabajó conjuntamente con la empresa del diario local, para realizar las visitas, investigaciones de campo y entrevistas. Asimismo estuve a su cargo la edición y publicación de los diarios durante los años 2006-2007. En el año 2008 se produjo el formato revista y para este año también está previsto este formato. La justificación del mismo se basa en las múltiples posibilidades que brindan estos formatos en, por ejemplo, abordar la Lengua y las Ciencias Sociales como medio de conocer la realidad.
  • Escuela: HOGAR Hogar Nº 32 LANCHA ARA INDÒMITA
» Producimos y conservamos alimentos
Implementar un taller( pequeña industria casera) que permita procesar y conservar alimentos de origen: ANIMAL:carnes de caza( patè, escabeches, terrinas). VEGETAL:damasco al natural, dulce de damasco, naranjas, manzanas, tomates. Encurtidos,vinagres aromatizados, tomates al natural y purè de tomate. Este proyecto apunta a mejorar el aprovechamiento de carnes de caza, el excedente de frutas estacionales que se producenen este predio,como asì tambièn lo producido en la huerta y en el invernàculo,de manera que no se desperdicien para utilizarlas a lo largo del año y/o contra estaciòn a la vez de enriquecerla dieta diara y por ende defender la economìa hogareña. Apuntando a la interrelaciòn de àreas y el fortalecimiento de los aprendizajes significativos.
  • Escuela: Instituto Santa Clara de ASís - Distrito Escolar: 10
» Proyecto de Integración
Se integran no más de dos alumnos por sala o aula con una maestra integradora común a ambos.
  • Escuela: Escuela De Las Américas - Distrito Escolar: Zona 1131 Región Primera
» Proyecto Institucional
El Proyecto Pareja Pedagógica es básicamente una macro propuesta que articula todo lo que se trabaja en la Escuela. Nuestra Escuela es de un nivel socio-económico bajo, con un porcentaje de alumnos que se encuentran en un alto grado de vulnerabilidad social. Cuenta con doce secciones de grado distribuidos en Turno Tarde: 1º ciclo; Turno Mañana:2º ciclo. Las docentes trabajan por áreas (Matemática-Cs. Naturales / Lengua-Cs. Sociales) El Proyecto consiste en el trabajo interdisciplinario de ambas docentes con las dos secciones juntas en una misma aula, para trabajar de manera cooperativa y coherente buscando impactar en todos los aprendizajes y proyectos de la escuela, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una misma mirada, atendiendo a la diversidad. La propuesta fue puesta en marcha desde el equipo Directivo y Docentes titulares e interinos con la intención de que al incorporarse suplentes puedan adaptarse fácilmente al proyecto. La unión de los grados permitió la reestructuración de los espacios físicos de la Escuela, ganando la posibilidad de reacondicionar: Biblioteca, Sala de Juegos, Laboratorio y futura Sala de Computación.
  • Escuela: Escuela nº 3032 Familia de Dios - Distrito Escolar: Región VI
» PROYECTO: Puedo ayudarte
El alumno pasa a ser un protagonista solidario. El proyecto pone el acento en la capacidad que tienen los alumnos para colaborar en los procesos de aprendizaje de sus propios compañeros, lo cual lejos de depositar una responsabilidad que correspondería a otros actores de la institución, tiende a mejorar los vínculos dentro del grupo y ser una semilla de lo que comienza a conocerse como aprendizaje servicio, aprovechando ciertas características positivas del adolescente, la creatividad y la espontaneidad. Buscamos aprovechar y potenciar el aprendizaje cooperativo como recurso: aprovechar de manera sistemática la capacidad que tienen los alumnos para ayudarse entre ellos y construir su aprendizaje a través de la colaboración y apoyo a la hora de realizar tareas que impliquen la participación activa de los alumnos que forman los pequeños grupos. Entendemos que la cooperación conduce a la moral autónoma fundada en la conciencia del Bien Común preservando la libertad, el crecimiento individual y asegurando el progreso del grupo. La idea es que quien da reciba más en favor de mejorar como persona. De esta manera estamos ayudando a formar personas que sepan aplicar lo que saben al servicio de la comunidad, entendida en este caso como la comunidad cercana del grupo clase, vinculando la solidaridad con el conocimiento. *El trabajo es sencillo, consiste en ayudar en lo que puedan a sus compañeros en las diferentes materias, y quizás, en algún momento el tutor sea ayudado por quien está a su cargo. Y esto último es una de las cosas más valiosas que intentamos rescatar: la reciprocidad. ¿Porqué apostamos al apoyo entre ellos? Porque nos basamos en ciertas características que son comunes a los alumnos a esta edad. Están transitando la adolescencia. A diferencia de la niñez, durante la cual, para el niño, las figuras enseñantes principales son del ámbito familiar y escolar, en la adolescencia se produce un necesario movimiento subjetivo de lo familiar a lo extrafamiliar, por eso, las figuras extrafamiliares pasan a ser los enseñantes privilegiados. El niño pequeño necesita la mirada de sus padres para reconocerse, reclama una y otra vez “miráme” mientras hace alguna actividad o mientras enseña el dibujo que acaba de hacer. Pero a partir de la pubertad ya no va a depender de ese modo de la mirada de los adultos, para reconocerse en sus logros. En su lugar requerirá la mirada de sus pares, de su grupo de amigos que en esta etapa tienen una importancia primordial para ellos. “Un alumno aconfía en sus capacidades. Y este espacio permite, que estos alumnos se sientan capaces porque se les asigna una responsabilidad, los estimula, les levanta la autoestima y comienzan a repuntar muy favorablemente. Sostenemos que la interacción entre compañeros influye en el aprendizaje y desarrollo personal del alumno. Buscamos que el conjunto de los alumnos no sea una suma de individualidades sino que se convierta en un verdadero grupo cuyo funcionamiento favorezca el aprendizaje. prende cuando se siente respetado por sus pares. Cuando el alumno hace la experiencia de trabajar en grupos aprende a reconocerse a sí mismo como aprendiente y enseñante. Además, hemos comprobado que muchos alumnos con bajo rendimiento, empeoran sus dificultades porque nadie confía en sus capacidades. Y este espacio permite, que estos alumnos se sientan capaces porque se les asigna una responsabilidad, los estimula, les levanta la autoestima y comienzan a repuntar muy favorablemente. Sostenemos que la interacción entre compañeros influye en el aprendizaje y desarrollo personal del alumno. Buscamos que el conjunto de los alumnos no sea una suma de individualidades sino que se convierta en un verdadero grupo cuyo funcionamiento favorezca el aprendizaje.
  • Escuela: ES Nº 2 - Distrito Escolar: RAMALLO -(086)
» Proyecto: ¿qué buscan?
Asegurar la trayectoria escolar del ciclo básico de educación secundaria a los jóvenes en situación de riesgo socio ambiental, proponiendo una construcción que apunte a fortalecer los vínculos personales e institucionales, a la posibilidad de un modo de relación basada en la solidaridad y la esperanza, que sea capaz de sostener, proteger y cuidar la vida de los adolescentes.
  • Escuela: Jardín de Infantes - Distrito Escolar: Tercera Región
» Puertas Abiertas a la Inclusión
Lo primero fue estudiar y luego delinear con claridad cuáles serían los objetivos propuestos para llevar adelante esta práctica educativa, que características debía tener esta integración, cuáles eran los recursos que no podían faltar para optimizar las posibilidades de concreción. Acordado todos estos criterios, se les comunicó a los padres, quienes aceptaron de agrado y se comprometieron a colaborar con lo que el proceso implicaría. Para atender a una realidad familiar, el aspecto económico, se buscaron jardines de infantes de la ciudad de Villa María próximos al domicilio del niño y que además tuvieran ciertas características institucionales. Se les ofreció esta información a los padres y se dejo a su criterio la elección del jardín. A partir de allí, en el año 2008 se comenzó la experiencia de integración del niño en el Jardín de Infantes "José Mármol", se realizó una primera entrevista con la Sra. Directora a quién se le explicó, qué tipo de integración se implementaría y cuáles eran los objetivos de la misma, el jardín aceptó el desafío, con todos los temores propios y algunos resguardos lógicos. Esta práctica educativa ha sido implementada con un trabajo en conjunto entre las dos instituciones, donde lo que ha primado constantemente y en forma sostenida el acuerdo de criterios para adoptar estrategias de intervención que propiciaran el bienestar del niño, e ir descubriendo sus potencialidades. Cabe aclara, que uno de los elementos necesario para poder sostener el proceso de integración fue la presencia permanente de un acompañante a tiempo completo en sala. Paulatinamente todas las partes intervinientes fueron tomando su lugar para dar espacio al proceso de integración y poco a poco se fue fortaleciendo la trama vincular, que sostuvo y permitió que el niño comenzara a acceder al proceso de enseñanza – aprendizaje, siempre teniendo en cuenta las particularidades de su estilo de aprender y sin perder de vista los objetivos planteados. El análisis de este último aspecto facilitó en el transcurso del año comprender que el proceso de aprendizaje no es lineal, que presenta múltiples facetas y que adquiere un significado particular cuando el sujeto de aprendizaje es un niño que padece parálisis cerebral, y que por tanto, no sólo es necesario hacer adaptaciones curriculares referidas a contenidos, objetivos y evaluación, sino que además es fundamental realizar adaptaciones de acceso. En este último punto, la Directora se comprometió fuertemente y se movilizó para conseguir materiales didácticos y una silla especial para que el alumno pudiera compartir el trabajo sentado en la mesa junto a otros pares. Se presentaron diversas situaciones problemáticas en el transcurso del año escolar, las que fueron resueltas con trabajo en conjunto y compromiso.
  • Escuela: Escuela Especial Nº 1104 - Distrito Escolar: Región VI
» Reciclado y reacondicionamiento de pcs en desuso
El Proyecto consiste en la transformación de uno de los talleres de formación laboral de nuestra Escuela en un Taller de Reciclado y Reacondicionamiento de PC. En este proyecto nuestra Escuela abre sus talleres para que, además de los alumnos, otros jóvenes de escasos recursos puedan capacitarse en el reacondicionamiento de las PC, al tiempo que forman parte del proyecto solidario. Con este Proyecto nuestros alumnos se posicionan ante la comunidad como un ciudadano capaz de dar respuestas creativas a los problemas ecológicos de nuestra sociedad vinculándose cotidianamente con diferentes actores (otros jóvenes, capacitadores, instituciones) desde su “saber hacer”. A la vez que desarrollan por un lado, las competencias básicas para el mundo del trabajo como el trabajo en equipo, la realización de los procesos de uno o varios módulos de trabajo, el manejo de herramientas y máquinas sencillas y el respeto de normas de seguridad e higiene y por otro, refuerzan y amplían los aprendizajes vinculados con el cuidado del ambiente, particularmente los relacionados con la llamada basura electrónica. Esta experiencia está planteada como un servicio a la comunidad en tanto que damos un respuesta a la problemática ambiental que significan los residuos electrónicos de PC obsoletas, al tiempo que reacondicionamos las PC que son descartadas por grandes empresas, pero que aún pueden ser utilizadas en proyectos educativos, destinándolas a organizaciones de la sociedad civil que no tienen acceso a estos recursos. Desarrollar esta a experiencia implicó un proceso de capacitación tanto para maestros como alumnos, el cual está a cargo del CEFEDER (Centro Franciscano de Estudios y de Desarrollo Regional) de la Facultad de Química e Ingeniería de la Universidad Católica Argentina de Rosario, con alumnos y docentes de la carrera de la Licenciatura en Sistemas y Computación.
  • Escuela: CEA 701 - Distrito Escolar: GENERAL PINTO
» Recrear tu mundo
La Escuela de adultos se ha modificado radicalmente en los últimos tiempos, su población está integrada por jóvenes y adolescentes que no culminaron sus estudios en el nivel que les correspondía, luego de reiterados fracasos u abandono escolar. Podemos afirmar que la escuela de adultos se convierte en el último intento de terminar la educación formal. La Escuela, entonces, se adapta a una realidad compleja, considerando que alfabetizar es desarrollar capacidades para entender y participar en un entorno sociocultural local, nacional y global; esto significa que la función de la escuela no termina con el enseñar a leer y escribir, es mucho más amplia y en este concepto se basa el presente proyecto. En principio vincular a los alumnos con distintos modos de comunicación a través de diversos canales, lenguajes y medios. Los alumnos, por un lado, realizan una tarea de interés comunitario y de carácter solidario; destinando dos horas semanales a visitar alo abuelos internados en “La casa de los Abuelos” (Geriátrico municipal) con el objetivo de compartir su tiempo, escucharlos, rescatar historias de sus vidas, costumbres de otros tiempos. Por otro lado, y en hora de clase dentro del Ciclo Complementario, se edita una revista llamada “Historias de los abuelos” en la cual se vuelca todo el material obtenido en las visitas. Se publica una entrevista a un abuelo por cada número, se definieron secciones de música, (con investigación sobre los interpretes y ritmos que les gustan a los chicos y la que eligen los abuelos) Literatura, los alumnos están armando una hemeroteca para el aula (La escuela no tiene biblioteca) seleccionando el material para compartir con los abuelos. Otra sección pertenece a las imágenes que eligen los abuelos y las que eligen los chicos. También se hicieron propagandas con mensajes que los alumnos quieren hacer conocer en la comunidad.
  • Escuela: ESB Nº 11 - Distrito Escolar: PTE. PERÓN (0129)
» Revista electrónica en la escuela
Con el fin de promover la lectura y la redacción en los jóvenes, la critica constructiva y el interés por las nuevas tecnologías como medio para agilizar las tareas y utilizando como herramienta de apoyo la computadora, se genera la necesidad junto con el compromiso de realizar una revista que sirva de medio de comunicación para que los alumnos puedan ser escuchados y desarrollen capacidades profesionales para solucionar problemas corrientes. Enseñar es dar oportunidades, es igualar y dar posibilidades, es incluir, cubriendo la brecha, acortando distancias entre los sectores de la sociedad. Este proyecto intenta que los alumnos logren desarrollar una actitud crítica y entren en conocimiento de las posibilidades que tienen en sus manos de lograr un cambio radical, en el mundo globalizado. Desde informática surge la propuesta de unificar un medio de comunicación tan antiguo como lo es el medio gráfico y llevarlo al plano de la computación, sirviéndose de esta como soporte electrónico y “pretexto” para aprender el manejo de aplicaciones de diferentes características. Generar un puente que una a los alumnos en la empresa de construir un espacio virtual en el cual fijar sus ideas y solicitar ayuda, comprometiendo en la tarea a los docentes y respaldándose en ellos para lograr este objetivo
  • Escuela: IPEM Nº 338 “Dr. Salvador Mazza” - Distrito Escolar: Córdoba
» Rondas de vida
La vida cotidiana, de gran parte de nuestras aulas, transcurre en espacios tristes, sin sentidos, cargados de desesperanza, de abandono del otro humano, espacios que asfixian a los sujetos que la habitan, destruyendo su alegría, su creatividad, el placer que provoca el aprender y el enseñar al convertirse en una persona nueva. Consideramos que como actores implicados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, nos urge construir nuevas estrategias que nos permitan inscribir a las jóvenes generaciones en el mundo de la cultura y poner a su disposición nuevos lazos para que algo se teja entre ellos, los jóvenes y nosotros/as, las viejas generaciones. Desde nuestro lugar, consideramos que el punto de partida para trabajar con nuestros protagonistas pasa, en primer lugar, por reconocerlos como sujetos del derecho de aprender porque el reconocimiento del otro es la puerta de entrada al mundo del conocimiento. Para concretar este proyecto elegimos trabajar desde una pedagogía dialógica fundada en el respeto a la vida, llamada Educación Biocéntrica o Pedagogía del Encuentro y le integramos los aportes teóricos de Resiliencia y de Conexión Creativa (J.Moreno). Metodológicamente, proponemos organizar los encuentros bajo la forma de “talleres cognitivos-reflexivos-vivenciales”. El eje estructurante de los mismos está organizado alrededor de seis elementos constitutivos: música, movimiento, vivencia, intimidad verbal, reflexión teórica, conexión creativa. Pensamos el aula taller como un espacio de aprendizaje - desaprendizaje, delimitado por un espacio físico - temporal, “un aquí y ahora”, que le otorga singularidad al encuadre de la tarea. Se constituye en un espacio de trabajo que promueve y valora el protagonismo de cada uno de sus integrantes porque es un ámbito de: Encuentro y compromiso grupal, de interacción cooperativa y solidaria, un lugar de indagación sobre uno mismo y la realidad, de crecimiento personal y de aprendizaje sustentado en la red vincular de sus participantes. Es un espacio que permite catalizar los procesos que modifican a la persona y su realidad, porque posibilita construir múltiples articulaciones que facilitan la transferencia de lo trabajado en el taller a la vida cotidiana porque potencia la integración de la teoría y la práctica. La persona y el grupo. El mundo interno y el contexto social. El accionar, el sentir y el pensar. Es una experiencia de transformación creativa. Se basa en la producción de un trabajo concreto, sistemático y puntual que se funda en la recuperación e integración reflexiva y coherente del conjunto de representaciones, saberes y vivencias. Ayuda a resignificar los roles, y al ejercicio de la autonomía y la co- responsabilidad. En el aula taller, el grupo, como matriz de sostén, se constituye en continente afectivo para que todos y cada uno de los participantes puedan conectarse con sus necesidades, potencialidades y puedan ir haciendo un crecimiento progresivo, transponiendo dificultades y asumiendo sus capacidades. Es decir, el proceso grupal se constituye en matriz social que sustenta el cambio debido, precisamente, a las características de la misma. En el aula taller se busca deflagrar vivencias cuya inducción frecuente permite reorganizar las respuestas frente a la vida. La acción reguladora de los ejercicios no se ejerce sobre el cortex cerebral voluntario sino sobre la región límbico hipotalámica, centro regulador de las emociones. Por lo tanto, funciona como un ecocofactor positivo porque mediante los ejercicios que inducen coraje, alegría, creatividad etc., se estimula el desarrollo integrado de los potenciales genéticos destinados a conservar la vida y de este modo se producen cambios de carácter evolutivo y una constante reorganización orgánica, provocando, la expansión de la existencia. El encuadre del espacio y del tiempo, actúa como una demarcación, produciendo un recorte entre el adentro y el afuera, que permite elevar a la categoría de sagrado aquello que en él se vivencia y al operar con la fuerza de un acto ritual tiene la fuerza de instituir nuevas matrices de comportamiento, nuevas formas de habitar el cotidiano. En ese espacio de encuentro, los participantes tienen la posibilidad de vivenciar, en simultaneidad, múltiples textos: el lenguaje de la música, del movimiento, de las creaciones plásticas, las consignas y testimonios que surgen en el espacio íntimo de la palabra. La vivencia de esta significativa multiplicidad textual que, surge a partir de encuentros auténticos con uno mismo, con el otro y con la realidad, a partir de una matriz afectiva, tienen una fuerza performativa y generan sentido de comunidad, al re-ligarlo en forma integrada, protagónica, creativa y trascendental a la realidad y con la realidad. Al facilitar en los sujetos la toma de conciencia critica sobre los mandatos sociales se favorece, la liberación de los preconceptos y dogmas tóxicos que impregnan y direccionan nuestra vida provocándose de esta manera un auténtico proceso de re-aculturación holística, es decir de transvalorización cultural. Este estilo de trabajo tiende a que los participantes descubran sus posibilidades de producción, creatividad y salud, identifiquen sus necesidades, revaloricen su capacidad para satisfacerlas, autonomicen su proceso, confíen en sí mismos y en la capacidad colectiva y transfieran lo vivenciado en el espacio de aprendizaje –el aula-taller- a su realidad cotidiana. Para experimentar-nos y reconocer-nos se requiere construir una matriz grupal afectiva y de contención, porque la potencialidad creadora de la interacción, posibilita vivenciar los procesos de crecimiento personal como aprendizajes sustentados en la red vincular de sus participantes. El grupo, a partir del intercambio verbal de lo vivenciado, despliega la posibilidad de discenso, consenso, aceptación de la diversidad, apertura y libertad para pensar y, explorar nuevas necesidades y posibilidades, orientando con ello, el desarrollo de la tarea. Fundamentalmente, al estimular el desenvolvimiento de la inteligencia emocional afectiva, con base en el respeto por la vida, se promueve la alegría y el goce de vivir la integración socio-afectiva y el desarrollo de pautas internas de autocuidado, de integración cooperativa y solidaria en comunidad y, en armonía con el entorno ecológico. El trabajo en conexión creativa tiene como objetivo estimular y desenvolver la creatividad existencial: ser protagonista de la propia vida, descubrir qué y como deseo vivir, dónde y con quién, percibiendo el ímpetu vital que impulsa a trasponer los límites de lo establecido, explorando, descubriendo formas nuevas de expresión y vida, superando miedos e inhibiciones. El foco de la propuesta estará puesto en el fortalecimiento de una identidad saludable y en los aspectos vinculares que se ponen en juego en la relación con el saber porque para nosotros actuar sobre estas situaciones de “fracaso escolar” , implica reconocer que existen sujetos, en relación con otros sujetos, atrapados en la dinámica del deseo, hablando, actuando, construyéndose en una historia articulada sobre la de una familia, la de una sociedad, la de la especie humana misma, comprometido en un mundo donde ocupa una posición y donde se inscribe en relaciones sociales. Nuestra tarea como Enseñantes se centra en la maravillosa experiencia de la construcción del diálogo. El proceso de enseñanza - aprendizaje se produce si y sólo sí, entre los actores implicados media un auténtico encuentro dialógico, que posibilite comunicar y expresar libremente, con coherencia, lo que se siente y piensa. Hoy, más que nunca, pensamos y sentimos que como educadores, tenemos que ofrecer expectativas de plenitud en nuestros educandos. Tenemos que enseñarles a tener confianza en sí mismo, enseñarles a amar y amarse. Es importante facilitar el aprendizaje de la inclusión que requiere participación efectiva del individuo en la construcción de la vivencia y tienen como pre-requisito el permiso y el continente afectivo. Tenemos que direccionar comportamientos que favorezcan la expresión de vida de lo contrario permaneceremos impotentes delante de nuestra realidad. La importancia de nuestra propuesta, que utiliza los aportes teórico - metodológicos de Educación Biocéntrica o Pedagogía del Encuentro, (Se nutre metodológicamente de los aportes de biodanza y toma los aportes más significativos del constructivismo (Piaget, E. Ferreiro, A. Teberosky, Vigotsky, Wiss, Edgard Morin, Paulo Freire, Moreno, etc) reside en la capacidad de propiciar encuentros con profunda conexión afectiva (inteligencia afectiva) que moviliza y refuerza la identidad. A partir de la identidad individual se forma la identidad del grupo, por lo tanto, formar individuos con identidad saludable significa formar grupos también con identidad saludable, eso sin duda, favorecerá el proceso de mudanza, es decir, correrse del paradigma de la autoexclusión para la inclusión, que se manifiesta en la vivencia de ciudadanía plena en su totalidad. La Salud mental corresponde a la forma como el individuo se ocupa su espacio en el día a día, como se posiciona a cada instante, como dirige sus relaciones (con los otros, con los objetos de conocimiento, con la totalidad) como crea sus vínculos, como crea alternativas adecuadas para satisfacer sus deseos, como recibe y da límites, como lucha con sus frustraciones, perdidas y sufrimientos Los estilos de vida de un individuo y de una sociedad tienen relación directa con el nivel de salud y educación del individuo o del grupo social. Por eso la salud mental está directamente vinculada con la capacidad de ser feliz, de experimentar sentimientos de paz, amor, armonía, solidaridad, autoprotección, etc. Para educar a un niño/a se necesita la aldea entera
  • Escuela: I.P.E.M. N•42 Marcela Moyano Coudert - Distrito Escolar: capital zona 4
» S.O.S. El Planeta nos necesita
Nadie duda que las instituciones educativas estén atravesando una crisis. Uno de los indicadores de esta situación son los elevados índices de fracaso escolar. Múltiples son las causas que inciden en ello, algunas exógenas a la institución y otras endógenas, tales como, la falta de motivación para el aprendizaje por parte de los alumnos y de innovación de estrategias de enseñanza por parte de los docentes. Visualizando la importancia de una educación ambiental sistemática desde la escuela y analizando algunas de las posibles causas del fracaso escolar, se focalizó trabajar la problemática de la conservación del medio ambiente. Dado que la educación ambiental es muy amplia y abarca diferentes áreas, creemos que es pertinente la intervención de especialistas de diferentes disciplinas. Por otro lado, también consideramos que es un problemática lo suficientemente motivadora y desde donde se pueden aunar esfuerzos para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, como también reconocer a algunas disciplinas como herramientas imprescindibles para la comunicación de esos aprendizajes.
  • Escuela: JARDÍN MATERNAL MUNICIPAL N° 13 - Distrito Escolar: Avellaneda
» Salón Comunitario
El eje del Proyecto consiste en construir y ambientar un espacio de uso comunitario para realizar actividades culturales y recreativas. Este espacio será aprovechado por las 150 familias que concurren a la institución y familias que quieran acercarse.
  • Escuela: E. P. Nº 22 REPUBLICA DE SAN MARINO - Distrito Escolar: 132 (JOSÉ. C. PAZ)
» Sembrando primaveras
La promoción de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
  • Escuela: FRAY MAMERTO ESQUIU -DIPREGEP 0448 - Distrito Escolar: OLAVARRIA-077
» Si se puede evitar, no es un accidente
El eje vertebrador del proyecto es lograr un cambio de actitud ciudadana que lleve a las futuras generaciones a efectuar un uso más responsable de la vía pública, del tránsito y el medio ambiente. Generando un uso seguro del espacio público, para el bien propio, y el de toda la comunidad.
  • Escuela: Instituto Superior de Estudios Lomas de Zamora - Distrito Escolar: Lomas de Zamora
» SUBASTARTE: La solidaridad como componente de la intervención profesional responsable.
El PROYECTO se encamina a producir cambios en los comportamientos de los actores (estudiantes, alumnos, responsables institucionales) que mejoren la dimensión actitudinal y la práctica profesional entendida como el cruce de las competencias y los valores; no se trata de un modelo de simulación social, sino de un cambio en la cultura organizacional. Educar en valores es una función de la institución en su conjunto y para que sea verdaderamente colectiva deben crearse las condiciones apropiadas, sin descuidar el respeto por el otro como sujeto autónomo y libre. La formación de sujetos responsables, capaces de contribuir con una sociedad justa, transparente y solidaria, fomenta la empatía como actitud necesaria para la responsabilidad. El propósito se centra en la formación de la responsabilidad del sujeto que aprende, lo que resulta influido por la dinámica institucional. Procura la optimización de las dimensiones de la personalidad moral de los estudiantes para que puedan construir su matriz de valores, en forma autónoma y en situaciones de interacción social. Proyecta contribuir con la formación de los egresados de forma tal que en su ejercicio profesional y ciudadano, programen formas concretas de acción para contribuir al bien público. La formación en valores es un problema pedagógico complejo que requiere del análisis psicológico, antropológico, filosófico y político acerca de la naturaleza del valor en tanto función reguladora del comportamiento humano. Como agente moral, el ser humano se conduce y en su actuación ingresa en la dinámica de las interacciones sociales, aquí entramos en el campo de las intenciones y aceptamos la posibilidad de que el sentido originalmente pensado/sentido se desvirtúe. Nos apoyamos en el imperativo de Hans Jonas “obra de tal modo, que las consecuencias de tu acción sean compatibles con la permanencia de una verdadera vida humana sobre la tierra” Los valores estuvieron presentes desde el inicio de la historia de individuos y grupos: “lo bueno y lo malo”. Algunos psicólogos sociales sostienen que el valor es un concepto amplio y dinámico que contiene atributos cognitivos, afectivos y motivacionales mucho más fuertes que el de actitud. Forman parte del sistema de creencias de la persona, trascienden la situación concreta y, en este sentido, son abstractos por lo que resultan más difíciles de modificar que la actitud. Aún aceptando lo anterior, en educación es posible trabajar con los atributos que lo constituyen: la cognición, la afectividad y la motivación, el valor genera vínculos afectivos, sentido de identidad y de pertenencia.
  • Escuela: E.S.B N° 6 - Distrito Escolar: Baradero
» Taller de experimentación creativa "JUGARTE"
La experiencia del Taller pone en juego todas las potencialidades adquiridas previamente por cada miembro. En su desarrollo se puede verificar como el sujeto pone en acción sus conocimientos, sus experiencias anteriores, ensayando la posibilidad de modificarlas para hacerlas útiles en la nueva situación. Se trata de incentivar la capacidad de resonancia corporal armónica y afectiva. Esto es eficaz en el tratamiento de los problemas de aprendizaje durante el período de desarrollo infantil, en la medida que puede brindar un espacio donde otra escena pueda desplegarse, favoreciendo así, el desarrollo de procesos cognitivos. Propicia una reeducación de la observación y de la construcción de imágenes tratando de devolverle los espacios afectivos de juego y descubrimiento que habían sido rechazados anteriormente. Se apunta a una subjetivación distinta a partir del las actividades orientadas por los coordinadores, transformando las experiencias del taller en aprendizajes para la vida.
  • Escuela: JARDIN 921 - Distrito Escolar: TIGRE
» talleres con padres y el diario del jardincito
El EOE, equipo de orientación escolar es un nuevo integrante en este jardin desde el año 2009. incorporandonos en el ambito, realizamos charlas, taller con los padres sobres temas de interes q nos ayuden a encontrar respuestas a las problematicas q surgen en nuestra sociedad fortaleciendo a las familias y reestableciendo vinculos.
  • Escuela: E. P. Nº 3. Salomé Ureña de Henriquez - Distrito Escolar: General Villegas
» Tiza digital
La escuela, frente a la realidad actual debe brindar a sus alumnos la posibilidad de ofrecer actividades alternativas que los hagan sentir que ellos pueden hacer frente a situaciones que les permitan mejorar su nivel de vida. La escuela necesita producir una transformación en cuanto a sus propósitos y su modo de funcionamiento, por eso proponemos la implementación de TIZA DIGITAL, donde puedan convivir la tiza, el pizarrón, el amor del docente por su práctica cotidiana y a ello sumarle las NTCI,S para brindarle a nuestros pequeños lo que sus hogares no están en condiciones de proporcionarle y favorecer la inclusión de niños en condiciones de vulnerabilidad. La recuperación de la centralidad de la enseñanza, es el único camino para garantizar el derecho de los niños a la educación. Los caminos que pueden empezar a transitarse pasan por la reorganización de la institución escolar y una propuesta que actualice los contenidos curriculares y vuelva a instalarlos en el centro de la vida escolar. La reforma curricular de la escuela primaria exige incluir en el diseño la plena consideración del otro, a la formación de la ciudadanía, el cuidado del ambiente, el respeto de las normas. La escuela debe instalar las rutinas que provean a los niños de una referencia segura, y el docente no puede preocuparse de todo de manera individual, todo el equipo escolar tiene la responsabilidad de instalar acciones sostenidas en la trama institucional, y apoyarse en Instituciones Intermedias, que favorecen el proceso enseñanza-aprendizaje. Este proyecto está orientado a acompañar y estimular la formación de jóvenes, considerando posibilidades de desarrollo social y cultural que ellos pueden ofrecer a las comunidades a las que pertenecen. Comprender la formación de jóvenes ciudadanos significa pensar en el futuro, reconociendo la importancia de las instituciones formadoras, además de las organizaciones responsables de brindar experiencias y los medios para poder lograrlo. Este proyecto surge como alternativa que propone responder a las problemáticas del barrio, geográficamente corresponden en su mayoría al Barrio “La Trocha”. Muchos alumnos pertenecen a lo que se puede considerar un sector de riesgo, ya que no tienen sus necesidades cubiertas, lo que interfiere en su normal desarrollo, y es común que deban comenzar a trabajar a muy temprana edad para colaborar con sus familias. La escuela junto al Municipio, Secretaria de Medio Ambiente, Hospital, CPA, la Secretaría de Deportes, Acción Social, INTA, Medios de Comunicación, quiere poner en práctica este proyecto, que acerque a los alumnos y docentes a la comunidad escolar, con el fin de poder aunar esfuerzos para obtener excelentes resultados. Las estrategias se basaron en atender a las necesidades del barrio: fomentar la limpieza y recuperación de espacios verdes, la plantación de árboles de sombra que el barrio carece en algunos sectores, medidas de higiene y salud que ayuden a las familias con los problemas de la basura y una posible solución, el cuidado del barrio y la implementación de huertas familiares, para mejorar la dieta alimentaria, producir alimentos frescos, sanos abaratando costos, pensar la posibilidad de una salida laboral. El nuevo Diseño Curricular, considera la necesidad de incluir contenidos referidos a la consideración del otro, a la formación de la ciudadanía, al cuidado del ambiente, al respeto por las normas, en la construcción de género, sintetizada en la convivencia y la alteridad. Se afianzarán así los contenidos curriculares, el trabajo en grupo, conviviendo con distintas improntas culturales. Así la interculturalidad, se manifiesta en distintos aspectos de la escolaridad: las relaciones entre la escuela y la familia, los objetivos y los propósitos buscados, las concepciones sobre los alumnos, sus intereses y condiciones de aprendizajes, y por supuesto también en el abordaje de los contenidos de las áreas curriculares. Se utilizarán los Medios de Comunicación para dar difusión sobre lo realizado en la institución que se considere de interés a través noticias, cartas, folletos. Con este proyecto se intenta además, que los alumnos trabajen paralelamente en la Sala de Computación que tendríamos que actualizar, ya que las máquinas no están adaptadas para hacer una conexión a Internet, y trabajar en red. Tampoco contamos con impresora que nos permita realizar impresiones en la escuela, los docentes utilizan un pendrive e imprimen en sus hogares. El docente debe ayudar a los chicos a incorporar términos propios del campo de la informática, necesarios para manejarse en el universo técnico. La alfabetización informática debe sumar también competencias para el uso creativo de la tecnología, y promover procesos mentales y actitudes críticas en el uso de las NTIC´S.
  • Escuela: EP N° 47 - Distrito Escolar: Tigre
» Todos a Leer
Este proyecto apunta a fortalecer la lecto-escritura a través del contacto permanente con meterial de literario. Proporcionar espacios en donde los niños tengan oportunidades de interacuar con los textos para facilitar la formación de lectores por medio del armado de rincón de lectura en la biblioteca y bibliotecas del aula
  • Escuela: Escuela Santo Domingo Savio - Distrito Escolar: San Isidro Región 6
» Tomo la palabra dame tu palabra
Que los niños desarrollen sus potencialidades lingüísticas orales en etapas tempranas para lograr el aprendizaje de la lecto-escritura al ingresar a la escolaridad sistemática.
  • Escuela: Nº2 2CNEL. DE MARINA T. ESPORA - Distrito Escolar: ZARATE
» Un trabajo de hormigas con resultados gigantes
Hacia adentro de la institución: durante todo el ciclo lectivo los alumnos traen a la escuela las tapitas que han juntado en su casa y en su barrio y la docente lía perna lleva un registro de las que ha traído cada niño. En los actos escolares se premia a los más colaboradores. Este material es acopiado en la escuela para luego venderlo a una empresa de la zona que fabrica baldes para albañilería. Hacia afuera de la institución. Se visita periódicamente a los colaboradores con la brigada ecológica: aquí la docente lía visita otras escuelas con niños del 2do ciclo quienes dan charlas sobre el cuidado del medio ambiente.
  • Escuela: Instituto Rosarino de Audición y Lenguaje. Escuela Particular Especial Bilingüe para Sordos Nº1303 - Distrito Escolar: Región VI
» Una "Biblioteca Visual" en la Escuela Bilingüe para Sordos
- Dentro del Taller de Lengua Escrita que dictamos en nuestra Institución, en el año 2007, el grupo de 2º ciclo (6to. año) surgió la propuesta: Contar cuentos para los más chiquitos. El primer paso fue la selección de cuentos, donde cada alumno eligió uno para leerlo. Una vez seleccionado el material se trabajó con el mismo en diferentes etapas hasta alcanzar la versión que sería filmada. En una Jornada de Narración de Cuentos cada alumno lo narró para los chicos de 1º Ciclo y de Nivel Inicial. Los mismos filmados con el fin de editar un video de Cuentos en Lengua de Señas (LSA) para la escuela. Posteriormente se realizó una presentación en la que se invitó a las familias y a otras instituciones como el Círculo de Sordos, escuelas de sordos, etc. - Dentro de las diferentes áreas curriculares (Ciencias, Matemática, Formación Ética y Ciudadana) se buscará en la Biblioteca información sobre algún tema determinado, que se esté trabajando, estimulándolos a la investigación, tomando como eje principal la lectura de diferentes textos. Luego, se realizarán exposiciones signadas sobre el tema con apoyo de material gráfico, como láminas y/o mapas conceptuales, las cuales serán filmadas para documentar el trabajo realizado por cada alumno y luego poder utilizarlo como recurso para dar clases especiales sobre distintos temas con los otros cursos de la Institución. Los pasos a seguir son los mismos que con la narración de cuentos: selección del material; traducción de lo que se expondrá en Lengua de Señas; análisis de lo trabajado; filmación y edición. También se podrán producir documentales sobre algún tema de interés. Esto también acrecentará las habilidades comunicativas en L.S.A. de los alumnos de los cursos superiores y los ubicará en el lugar de referentes y transmisores de conocimiento para con los alumnos más pequeños. - En el Taller de Lengua de Señas para Padres se trabajará con la familia para que la misma pueda participar también de la narración de cuentos y la exposición sobre algún tema de interés, para luego incluirlos en videos, participando de una manera significativa junto y para los niños, respetando sus necesidades. - En el trabajo con las asociaciones de sordos se organizarán encuentros con jóvenes y adultos sordos con los que filmaremos diferentes materiales. (historias de vida, narraciones sobre cultura sorda, relato de actividades culturales y o deportivas, etc.) Todos los videos que se produzcan estarán a disposición de los alumnos, las familias, las docentes, las asociaciones y otras escuelas para sordos en la Biblioteca de la escuela y podrán prestarse a domicilio.
  • Escuela: ESB Nº2 - Distrito Escolar: Puan
» Una campaña para todos
Se quiere lograr a través de dicho proyecto poner énfasis en cada uno de los valores trabajados con los alumnos, además de realizar una campaña, con el fin de poder juntar todas las botellas plásticas posibles en la escuela y nuestra localidad, para poder obtener el dinero necesario y así poder realizar los viajes que oganicen. Además es necesario que sepan aprovechar un recurso descartable logrando mantener la localidad más limpia.
  • Escuela: ESB Nº2 - Distrito Escolar: Puan
» Una campaña para todos
Se quiere lograr a través de dicho proyecto poner énfasis en cada uno de los valores trabajados con los alumnos, ademàs de realizar una campaña, con el fin de poder juntar toda la indumentaria posible y dar a conocer cada actividad que la Institucion realiza.
  • Escuela: Escuela Cooperativa Olga Cossettini
» Una escuela cooperativa: aprender, crear y compartir
Somos un grupo de docentes y familias que conformamos la “Cooperativa Educacional Olga Cossettini”. Fundada en el año 1998, la escuela brinda educación a niños de 3 a 12 años en período inicial y primario, de la Educación General Básica (EGB1 - EGB2) en Capilla del Monte, Provincia de Córdoba. La propuesta educativa de la escuela apunta hacia una educación integral de los niños, abordando holísticamente todos los aspectos de la vida, haciendo énfasis en el amor al conocimiento, la investigación y la expresión artística, fomentando especialmente el desarrollo de una conciencia ecológica y de responsabilidad social. Integrando la vida semi rural y el actual desarrollo tecnológico. En el año 1998, un grupo de 14 familias, preocupados por la realidad de las escuelas en la región y la calidad de la oferta educativa, en el marco de la superpoblación de las aulas; comprometidos con una propuesta de educación en valores que incluya a todos los sectores; elaboraron una propuesta educativa inspirada en los principios de la “Escuela Activa”, de Olga y Leticia Cossettini y el maestro rural Luis Iglesias. Elegimos una organización cooperativa, donde la ayuda mutua y el compromiso con las realidades más desfavorecidas se traducen en propuestas concretas, y se genera el ámbito propicio para que los niños, que en definitiva son los adultos del futuro, incorporen desde pequeños estos valores y las herramientas para afrontar las problemáticas de un mundo complejo. Así también la escuela con su particular modo de organizarse permite un marco de contención y ayuda a familias que se encuentran en vulnerabilidad social. Como parte de intercambios y colaboración entre proyectos educativos, la escuela desde hace 2 años, comparte el edificio con la “Escuela de Música Popular Artemusa”, donde tanto niños como adultos pueden formarse como intérpretes de distintos instrumentos musicales. Esto ha posibilitado un intercambio de experiencias, saberes y recursos, muy favorable para ambas instituciones. La escuela funciona hoy en una antigua casona colonial, a cuadras del centro municipal de la Ciudad, y en la actualidad brinda Educación Inicial y Primaria a 77 niños, con una demanda que crece día a día. Trabajamos diariamente para responder a dicha demanda, haciéndose muy difícil la integración de mayor cantidad de alumnos y familias, por cuestiones netamente económicas y edilicias. Nuestro horizonte: -Frente a la formación de seres individualistas y competitivos, proponemos el trabajo en equipo, cooperativo y solidario. -Frente a un planeta en ruinas, proponemos formar seres responsables y cuidadosos de su entorno. Apuntamos a la educación del niño como ser integral. La educación por el arte es eje y guía de nuestro quehacer. Pretendemos que los niños lleguen a la escuela felices. Si la escuela acerca al niño aquello que le es tan propio como el juego y la naturaleza que lo rodea para aprender, el niño acudirá gozoso, seguro. Se le presenta un abanico de actividades convocantes: pintar, observar animales, dibujar, cantar, bailar. Alguna de estas propuestas va a atraerlo profundamente y va a hermanarlo con la escuela, la cual pasará a ser un ámbito propio. La escuela debe ser un lugar donde el niño se mueva fácilmente, busque lo que necesite, se encuentre cómodo, todo debe estar a su alcance. Valoramos mucho el proceso. Se fomenta el conocimiento de sí mismo, alentando los aciertos y revisando el camino hecho, para llegar a un conocimiento. Nos preocupamos por los resultados que cada niño alcanza en función de su potencial. No se realizan comparaciones con otros niños. Se pone énfasis en aprender a aprender, por ende, aprender como una actividad vitalicia, lo que presupone dotar de estrategias. Seleccionamos cuidadosamente los contenidos, pocos, que se estudian en profundidad; en nivel inicial y durante todo el primer ciclo hay una mayor flexibilidad en cuanto a los contenidos seleccionados para ciencias, muchas veces se parte de lo que los niños traen como propuesta a partir de su interés. Observación, exploración, vivencia y experiencia son fundamentales en estas primeras etapas de la escolaridad. Durante el segundo ciclo se profundizan los contenidos y los alumnos egresan habiendo cumplimentado la currícula oficial. Intentamos formar una trama de contenidos significativos, que en la etapa final del proceso educativo, (final porque el niño egresa) se cierra circularmente. Se parte del juego, de la propia experiencia, de la expresión artística, del “hacer”. Luego se llega al conocimiento abstracto, a la posibilidad de establecer relaciones. De todas formas, no se desestima el ejercicio de la memoria. Nuestra escuela no pretende “dar más de lo mismo” ni tampoco reforzarlo, sino que intenta introducir, o por lo menos mostrar, a los niños y jóvenes un legado cultural al que no tienen acceso a diario. Entre otras actividades, escuchan conciertos en vivo o por reproducción, observan pinturas, esculturas. También se realiza una adecuada selección del material literario que respete al niño como ser sensible y se promueve la visita de personas que relatan sus experiencias (viajeros, escritores). Así, la belleza y la armonía están presentes cotidianamente en la escuela y el mundo lejano se les acerca. El trato es cordial, no hay distancia entre adultos y niños, hay respeto mutuo. Nada de sobrenombres y apellidos. Todos (alumnos, maestros) comparten la misma merienda, los mismos materiales. Se respeta el cuaderno de los alumnos (lo que no significa no marcar los errores, pero sí hacerlo de manera adecuada). Se realiza una asamblea semanal en la que los niños preguntan, critican, proponen, felicitan y agradecen. En ella se debaten los temas propuestos por ellos, que tienen que ver con lo que les interesa y preocupa de su vida escolar. La intervención del adulto intenta ser mínima. Los niños avanzan en su capacidad de escucha y de diálogo y se preparan para una vida de participación ciudadana, crítica y responsable. Salidas y paseos son frecuentes. Las paredes de la escuela se vuelven transparentes y entonces vamos al jardín, al balneario, a visitar al zapatero, a la vecina. Realizamos una distribución del tiempo acorde a cómo queremos desarrollar los contenidos procedimentales. Los bloques de trabajo son largos, separados por un solo recreo de 25 minutos. Proponemos la formación de pequeños grupos, de no más de 15 niños. De este modo: *los vínculos son reales, posibles, se favorece la interacción entre niño y niño (las relaciones entre ellos son más profundas), entre niños y docentes (es posible que el docente pueda guiar, acompañar, sin imponer. En grupos pequeños la educación es más personalizada: puede respetarse los ritmos de aprendizaje de cada uno, puede evaluarse directamente) y además, el grupo pequeño propicia la interactividad entre el niño y el conocimiento. (La experiencia viva directa es posible: cada niño puede ver, tocar, oler, sentir, expresar). * el tiempo de la clase rinde porque está distribuido entre pocos chicos. Cada niño trae su aporte y tiene tiempo para convertirse en protagonista de su aprendizaje enriqueciéndose a sí mismo y al grupo. *si cada uno tiene su tiempo y espacio para expresar, aprender, comunicarse y el maestro o compañeros pueden escuchar, contener, apoyar; en los grupos pequeños se reduce la violencia. Pretendemos evaluar continuamente, mediante la observación directa, la co-evaluación, la hétero-evaluación y la auto-evaluación. Este hecho está favorecido por la conformación de grupos pequeños. A los padres se les entrega un informe descriptivo del proceso de enseñanza aprendizaje de su hijo y del grupo al que pertenece. Los maestros escriben su diario de clase cuando ésta finaliza y luego, se reúnen para reflexionar sobre su día de trabajo y compartir experiencias, pedir consejos. Además, en la reunión semanal, los docentes pueden seguir profundizando sobre su práctica. Por otra parte, reciben asesoramiento profesional para casos especiales. También llevan a cabo una “jornada pedagógica” mensual donde se genera un espacio para el estudio y la expresión artística de los docentes. Los padres se encuentran comprometidos con la educación de sus niños; de hecho, frente a todas estas sombras de la escuela actual, y junto a los docentes formaron esta escuela, que ya funciona desde hace 9 años. En las reuniones de padres de carácter pedagógico, la asistencia es de entre un 80 % y un 100%. Por iniciativa propia los padres se reúnen en una Asamblea mensual, donde la asistencia es de alrededor de un 70%.
  • Escuela: Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada Nº 8212 E.F.A. - Distrito Escolar: Región II
» Una huerta orgánica para mi familia y mi comunidad
La acción de la E.F.A. desde el área de promoción de la huerta se orienta a capacitar a los jóvenes educando para que sean protagonistas en la comunidad, trabajando, transfiriendo sus aprendizajes e intercambiando vivencias con otros jóvenes, familias y entidades comunitarias del medio. En el proceso de enseñanza - aprendizaje los alumnos van adquiriendo conocimientos con fundamentos teóricos brindados por los espacios curriculares afines y experiencias prácticas vivenciadas en el laboratorio natural de la huerta. La E.F.A por contar con poca superficie en su predio, una de las vidrieras productivas es la huerta escolar que hace 37 años viene sustentando en el aspecto educativo, económico (dado que lo producido es destinado al comedor del pensionado, al Hospital, al Hogar de Ancianos y la Casa del Buen Samaritano) y social porque nos permite insertarnos activamente en la sociedad. La finalidad del presente proyecto es destinar los fondos alcanzados al equipamiento que se detalla a continuación: - Construcción de un invernáculo plano simétrico o cubierta elíptica de metal. - Equipamiento de riego por goteo. - Motocultivador.
  • Escuela: N 13 Presbítero Alberti - Distrito Escolar: N 19
» Una Mirada hacia el Bicentenario
El proyecto nace con el festejo del 25 de mayo, fecha en que la Institución Escolar festeja El día del Patrono por ser precisamente personaje de la Revolución , y al estar a cargo de los grados más grandes notamos como se involucraban con los hechos y lugares donde ocurrieron estos acontecimientos.Así pensamos que con diferentes participaciones de otros grados podríamos comprometer a toda la escuela inclusive los docentes curriculares, bibliotecarios ,planificando actividades acordes para cada grado.Desafiando así a la comunidad educativa ya que no solamente estamos en una zona de escasos recursos, sino que la mayoría de nuestros niños son extranjeros de países limítros.
  • Escuela: Escuela Primaria N°10 J.M. Gutierrez - Distrito Escolar: 005
» Una Plaza para Todos
Se trata de la fabricación de juegos de plaza adaptados para niños con discapacidad motriz, llevada a cabo por los talleres de carpinteria, herreria y soldadura de diversas escuelas especiales involucradas, con el acompañamiento de los niños de 6to. EP N°10, quienes además realizarán un boletín informativo para la comunidad respecto al proyecto y respecto a otras necesidades de los niños con discapacidad que pudieren surgir a partir de la interrelacion de ambos grupos.
  • Escuela: Escuela Cura Brochero - Distrito Escolar: Región I- Zona 1191 - Córdoba Capital
» Una vida sin bolsas
Los jóvenes constituyen un actor estratégico fundamental para procurar el éxito de la gestión ambiental en la medida en que son ellos ejecutores y benefactores de la implementación del criterio de sostenibilidad ambiental en los procesos de desarrollo a nivel global en el largo plazo. Así es que desde la escuela reconocemos y asumimos con la mayor seriedad el compromiso y responsabilidad para con las generaciones presentes y futuras de jóvenes de procurar todos los esfuerzos orientados a garantizar la sostenibilidad de un entorno saludable que garanticen mayores niveles de bienestar desde su entorno cercano hasta multiplicarlo para todos los pueblos. El inicio del proyecto fue la presentación para padres y alumnos de un Power Point sobre una carta que ha circulado mucho por Internet, carta del Planeta, en donde se hace una aproximación a un futuro sin esperanzas si no cambiamos entre todos nuestros hábitos para el cuidado del planeta. Se llevó a cabo en el salón de Usos múltiples de la escuela en el mes de marzo. Se explicaron los fundamentos del Proyecto Institucional : Una vida sin Bolsas. ESTRATEGIAS: Información del proyecto a alumnos y padres en reuniones iniciales, muestras áulicas, fiestas escolares, expo-reciclado, etc. Investigación y análisis de los recursos naturales de nuestro planeta (renovables y no renovables), contaminación, el destino de la basura, reciclado, etc. Organización de grupos de trabajo en comisiones para la construcción activa del conocimiento. Recolección y clasificación del material reciclable. Fabricación de bolsas y otros elementos con la aplicación de distintas técnicas. Encuestas para conocer nuestras conductas y actitudes frente al tema. Visitas a fábricas, empresas para conocer cómo contribuyen al cuidado del medio ambiente
  • Escuela: Escuela Nª 505_Discapacitados motores, Ciegos u Disminuidos visuales, e Impedidos de concurrir al se - Distrito Escolar: Moreno
» Yo quiero comunicarme ¿Y vos?
Desarrollar competencias comunicativas efectivas es esencial para la calidad de vida. La gran variedad de posibilidades y características que manifiestan los niños de nuestra escuela (tanto los que están en sede como los integrados a la escolaridad común) nos plantea la necesidad de disponer de una amplia gama de estrategias y recursos que colaboren a lograr los objetivos pedagógicos y la comunicación. En este sentido la integración de las Tics (tecnología de la información y la comunicación) poseen gran potencialidad. La tecnología constituye un recurso imprescindible en el apoyo a los alumnos que presentan discapacidad motora, presentando características específicas en educación especial. Cualquier tipo de dispositivo que permita al alumno, escribir, comunicarse, explorar el entorno, tomar decisiones, etc., va a permitir su mayor participación en las tareas escolares, en los procesos comunicativos, en la dinámica de aula, y por tanto, se integrará más en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario, en una importante cantidad de casos, ofrecer recursos que permitan la interacción con el equipamiento y la presentación de la información en formatos y con características que favorezcan su adaptación a las particularidades de los alumnos. Realmente es incuestionable la imperiosa necesidad de posibilitar el acceso a las nuevas tecnologías a las personas con discapacidad, pues de lo contrario estaríamos contribuyendo a la creación de más diferencias y desigualdades en educación. La incorporación de los medios tecnológicos asegura la oferta educativa adecuada a las necesidades reales de los alumnos con necesidades educativas especiales, en general, y más en particular a los que presentan discapacidades motoras, respetando así el principio de equidad, que consiste en dar a cada uno lo que necesita.



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