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Banco de Proyectos | gestion: Estatal

LISTADO DE PROYECTOS

gestion: Estatal
  • Escuela: ESCUELA ESPECIAL Nº 502 - Distrito Escolar: ALMIRANTE BROWN
» Mi día soñado, festejamos los cumpleaños de 15 “
La estrategia principal es trabajar para fortalecer la educación y formación de las personas, actuando como uno de los pilares fundamentales en la recuperación de los valores culturales de los adolescentes. Es por esto la importancia de brindar espacios donde exista la igualdad de oportunidades y la posibilidad de recordar e incluir en su historia personal los gratos momentos vividos en la escuela. La estrategia principal del proyecto apunta al trabajo en equipo donde cada miembro de la comunidad educativa aporta sus capacidades al servicio del día soñado:"el cumpleaños de 15"
  • Escuela: Col Nº4 - Distrito Escolar: Nº 9
» "Horas Libres"
Los responsables de la implementación del proyecto fueron los Coordinadores de Área del Ciclo Básico con orientación en Ciencias Exactas y Naturales y Ciencias Sociales. Durante el mes de marzo se realizó una recopilación de material documental y cinematográfico, cuya temática abarca los contenidos programáticos de las Áreas del Ciclo Básico: Exactas y Naturales, Sociales, Comunicación y Estética. Dicho material fue organizado por áreas y año al que va dirigido y se archivó junto con una ficha de la película en la que están consignados los siguientes datos: año de la producción, director, duración, origen, género. Los materiales fueron provistos por la Cooperadora de la escuela. Con la colaboración de la Asociación Cooperadora, se acondicionó y equipó la Sala de Proyecciones, que quedó destinada para uso exclusivo del Proyecto. Teniendo en cuenta que la escuela está enmarcada en el Proyecto 13, se confeccionó una grilla con los horarios de los profesores afectados al proyecto. Dicha grilla se cubrió con los horarios de horas extractases ofrecidos por aquellos profesores que estuvieron dispuestos a participar del Proyecto de Horas Libres. La mecánica de trabajo es la siguiente: la preceptoría central realiza todas las mañanas un análisis de las ausencias de profesores, imprevistas o con aviso. Posteriormente, consulta la grilla de horarios de los profesores asignados al proyecto, de tal manera que aquellos que cubren el horario de la hora libre, son informados con tiempo del año, división y en algunos casos tema con el que deben trabajar. El profesor asignado selecciona entonces del archivo el material fílmico que considera más adecuado para el curso con el que debe trabajar en la hora libre. El preceptor del curso lo acompaña a la Sala de Proyecciones y lo deja con el profesor a cargo del Proyecto en ese módulo. El abordaje de la película/documental corresponderá a cada docente, quien al finalizar la proyección puede optar por realizar un debate o implementar otra actividad didáctica en relación al film, que considere oportuna.
  • Escuela: Escuela Normal “Dr. Eduardo Casanova” Tilcara, Nivel Primario - Distrito Escolar: Región Nro II Prov. De Jujuy
» "Nuestras Huellas"
El eje principal del proyecto es la comunicación de las producciones de los niños, familias y vecinos realizadas en la escuela a través de los diferentes subproyectos: de acción, de identidad, de pequeñas investigaciones. Para ello hemos desarrollado diferentes estrategias: emisión de programas radiales, publicación de un almanaque cultural anual, de hojas informativas, de cartillas ambulantes, de exposiciones y participación en ferias.
  • Escuela: EEM N°10 - Distrito Escolar: Moreno
» "Nuevos caminos, Historia en movimiento"
A partir de la reflexión sobre distintos valores, se procede a realizar un guión cinematográfico y con la técnica de "Stop-movie", se realiza el corto animado en un marco de interdisciplinariedad. Debido a la falta de lugar para colocar personal abocado al proyecto, cabe aclarar que desde el equipo directivo hasta los auxiliares y familias colaboran y participan en el mismo.
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» "Taller de Construcción de Juegos"
  • Escuela: Alberto In`Aebnit - Distrito Escolar: Zona Escolar 2310. Región II
» "Talleres Secuenciados de Avance Continuo: atención a la diversidad"
El proyecto “Talleres Secuenciados de Avance Continuo: Atención a la diversidad” iniciado en este centro educativo en el año 2000 se enmarca en Políticas Educativas que impulsan la modificación de los modelos escolares tradicionales estimulando la autonomía y la eficiencia en escuelas abiertas al cambio y a las prácticas democráticas.El sistema no graduado de este proyecto se constituye en soporte institucional de una propuesta de flexibilidad e innovación curricular en las áreas de Lengua y Matemática para brindar a cada niño, según su propio ritmo y posibilidades, la oportunidad de desarrollar sus potencialidades. La característica más relevante del currículum institucional es la forma en que un mismo contenido es presentado en todos los once talleres enriqueciéndose progresivamente en amplitud, profundidad y matices. Docentes, directivos y profesionales involucrados realizaron instancias de capacitación institucional para trabajar con la metodología de aula-taller y dinámica grupal. La evaluación tiene un carácter predominantemente procesual para la promoción o pasaje de taller de Matemática o de Lengua y las valoraciones son trabajadas y consensuadas por todos los docentes trabajando en equipo. Cada uno de los once talleres cuenta con indicadores de promoción basados en los contenidos y en las capacidades a desarrollar por el alumno. Cuando el niño alcanza los indicadores de promoción de un taller, los equipos docentes acuerdan el pasaje del alumno al siguiente con dos o más posibilidades de avance en el término de un ciclo lectivo. El Informe de Progreso Escolar fue elaborado por la institución para responder a la modalidad de trabajo en talleres permitiendo al alumno que presente dificultades en un área seguir avanzando en las demás. También se elaboraron planillas de seguimiento individual y grupal de los alumnos,se realizan Planilas de Trayectos Escolares por cada alumno en cada taller, planillas de derivación para la atención en los Centros de Apoyo Municipales, de Nivel Primario o Inicial, planillas de derivación para la atención específica de profesionales del equipo Interdisciplinario Municipal, conformando por taller legajos individualizados; en las planificaciones diarias de las carpetas didácticas se dispone de un espacio para especificar qué tipo de adecuaciones curriculares se realizan y a quién. Esta parte administrativa permite la visualización instantánea del estado del trayecto escolar de cada niño. Se reestructuraron tiempos y espacios institucionales. Se consulta a las familias y, por el número y experiencias profesionales de los docentes, se agrupó el primer ciclo (EGB 1) en el turno mañana y el segundo ciclo (EGB 2) en el turno tarde, en la actualidad, previa encuesta, permanece. Desde el inicio del proyecto se agruparon las horas de Matemática, Lengua y Ciencias en módulos de 80 minutos. El último módulo de 50 minutos era trabajado por los profesores de Ramos Especiales: Educación Musical, Educación Plástica, Educación Física, Informática, Lengua Extranjera: Inglés e Italiano, dicho tiempo era utilizado por el resto del personal docente para trabajar en equipos de colaboración a fin de evaluar y reflexionar sobre la práctica para efectuar los ajustes y modificaciones necesarios. Estos tiempos y horarios se han modificado año a año según la cantidad autorizada de profesores de Ramos Especiales desde las políticas educativas del gobierno provincial, actualmente LOS ESPACIOS para los trabajos de equipos docentes se logran por el esfuerzo y tiempo extendido que éstos dedican a la escuela, adelantando en una hora la jornada a la mañana o quedándose después de hora a la tarde ya que contamos con tres profesores de Ramos Especiales.
  • Escuela: JIN - Distrito Escolar:
» "un libro, un lector, dos amigos"
Se trata de un proyecto cuya actividad central apunta a revalorizar la lectura como medio de comunicación. Para ello se pondrá especial atención en proponer situaciones lectoras que al mismo tiempo permitan el desarrollo y mejora de la producción lingüística y el disfrute por la literatura. Se considera fundamental la participación de la comunidad, a través de acciones significativas y compromiso mutuo.
  • Escuela: esc.29 - Distrito Escolar: corrientes capital
» "Valor Arte" niños hospitalizados-domiciliarios
El proyecto consiste en un taller de integracion artistica con niños y adolescentes en situacion de enfermedad, de caracter transitorio o permanente, que le impide acceder o permanecer en el sistema educativo.La educacion artistica contribuye a su estabilidad emocional, a su felicidad, y asu pronta recuperacion, evitando prevenir posibles efectos negativos que el tratamiento medico y el propio hospital puede originar.
  • Escuela: FLORENTINO AMEGHINO - Distrito Escolar: Región Tercera
» "¡Fantástico! vamos a leer…en un rincón para soñar”
Como eje vertebrador del P.E.I. a este proyecto lo encontramos, antes del 2005, bajo el nombre “Leer es una fiesta”, con actividades de promoción a la lectura y la escritura. Posteriormente, en el Año 2006, el mismo se reformula, con el nombre de “.¡Fantástico!…vamos a leer”, donde se incorporan algunas actividades más, como la producción de la revista escolar anual, que reúne todas las producciones literarias de los alumnos, como así también todas las actividades significativas, a nivel institucional. En los próximos dos años se adquieren libros literarios y de consulta con la colaboración de la Asociación Cooperadora de la escuela y se obtiene una donación de 180 libros literarios y CD de cuentos a través de un proyecto de lectura con la U.N.V.M. (Univ. Nac. De Villa María) A partir de este año se amplían las expectativas en relación al mismo. Se reciben 640 ejemplares, entre libros de literatura y de consulta, al ser beneficiarios del Programa Pcial. “Más y Mejor Escuela”, y se incorpora personal de atención exclusiva para la biblioteca. Nace, entonces, la idea de dotar de un sentido diferente e la Biblioteca escolar, al pretender convertirla en un centro dinamizador de actividades pedagógicas y culturales, creando un espacio democrático para que los usuarios puedan satisfacer sus necesidades de manera estratégica, crítica y autónoma. Cuando mencionamos “espacio democrático”, nos estamos refiriendo a crear un lugar de libre acceso y participación para todos los actores de la comunidad educativa, donde la biblioteca se convierta en un centro cultural, recreativo y de investigación pedagógica; a través del cual se genere el conocimiento, gusto y placer por el abordaje tanto de la obra documental como la obra literaria, procurando que en ella se establezca un nuevo contrato didáctico que tenga que ver con lo que allí se enseña y se aprende. Es por ello que a “¡Fantástico!... vamos a leer” le anexamos la nomenclatura “…en un rincón para soñar”, que es el nombre que resultó ganador del concurso realizado entre todos los alumnos de la escuela para la Biblioteca escolar, resultando el Proyecto “¡Fantástico vamos a leer… en un rincón para soñar”, con una fuerte impronta de la Biblioteca en este proyecto de lectura y escritura institucional. El proyecto se encuentra en la etapa de ejecución. Hemos organizado el espacio e incorporado el material y personal necesarios para iniciar y sostener la actividad. Pero es nuestra intención continuar incorporando más elementos, materiales y simbólicos, para cumplir con los objetivos que nos hemos propuesto. Cabe destacar que en el espacio físico donde funciona la biblioteca, al mismo tiempo, funciona la sala de informática, utilizada como una herramienta más para la búsqueda de información al servicio del
  • Escuela: E.P. Nº 80 - Distrito Escolar: 077
» ABC PC "la informática como medio de inclusión socio-educativa"
Inicialmente se presenta la propuesta al Programa Nacional de Inclusión educativa, pensando en la creación de un laboratorio de informática, con el objetivo de ofrecer a aquellos alumnos de mayor desfavorabilidad en cuanto a la adaptación al ámbito educativo, un espacio en el que puedan sentirse atraídos, adquirir los conocimientos correspondientes de las diferentes areas de aprendizaje y tener la posibilidad de compartir con otros compañeros, con otras docentes y con sus propias familias. La escuela fue seleccionada por esta propuesta, y obtuvo ayuda económica para inciar el proyecto, hoy continuamos trabajando y deseamos ampliar esta iniciativa a otros alumnos y sus familias.
  • Escuela: EGBA 710 - Distrito Escolar: Mar del Plata
» Abriendo Caminos
Procurando brindar a los adolescentes la posibilidad de ser ARTÍFICES y PARTÍCIPES de sus vidas, pudiendo tomar sus propias decisiones, siendo actores reales del proyecto, se llevan a cabo los siguientes Talleres: Taller de Parques y Jardines Taller de Artesanías A través de ellos se intenta no sólo formar para el trabajo, sino incluir la vivencia de una experiencia de fe comunitaria, trabajando CON y DESDE ellos. En lo que respecta al primer Taller, el proyecto consiste en desarrollar un curso de capacitación en parques y jardines, destinado a adolescentes y jóvenes de la escuela, que les permita una pronta salida laboral. La misma también incluye el desarrollo de aspectos humanos (individuales y comunitarios), convivenciales, además de otras herramientas para llevar adelante un microemprendimiento laboral. Se decidió implementar la capacitación en esta temática, ya que Mar del Plata ofrece un interesante mercado laboral, por ejemplo, existen muchas residencias que cuentan con jardines (internos o en las veredas) y también hay muchos espacios verdes públicos, que no están siendo mantenidos. La posibilidad de realizar la capacitación en Tandil, a partir de un convenio con el Instituto Salesiano “Eduardo Arana”, permite que muchos adolescentes entren en contacto con la naturaleza, con el campo y puedan desconectarse por unos días de su difícil realidad socio-familiar. Se trata de un predio de 16 hectáreas, que cuenta con las instalaciones necesarias para el desarrollo del curso y las prácticas. En cuanto al segundo Taller, la propuesta consiste en encuentros de capacitación empleando técnicas como macramé y telar. A través de este espacio se abordan distintas problemáticas que van surgiendo tales como: a. El compromiso y la responsabilidad con la producción y la venta. b. Esfuerzo para lograr producciones de calidad. c. Tolerancia a la frustración. d. Cuidado del material colectivo. e. Organización para la presentación atractiva del material. Todo esto se va realizando en el marco de instancias de reflexión, del compartir la vida creando comunidad desde una mirada sustentada en los valores evangélicos que ve el potencial de cada persona como ser único e irrepetible. Esto hace que, el espacio generado, además de ser educativo, de aprendizaje, sea fuente de contención.
  • Escuela: Escuela N°6058 - Distrito Escolar: constitución
» Abriendo Caminos Solidarios
El proyecto está basado en la capacitación en equipo de docentes, padres y jóvenes para actualizar y adecuar contenidos, prácticas y sistemas de evaluación. Esta experiencia para ser llevada a cabo necesita de una sensibilización de los actores sociales que los motive a un trabajo posterior con los niños con las problemáticas mencionadas. También requieren de una investigación científica participativa cuyos protagonistas son los niños y las familias acerce de una autodeterminación, la participación social, calidad de vida, derechos, educación inclusiva y subjetividad.se destaca que estas acciones cuentan con el asesoramiento de profesionales sobre aspectos de nuestra práctica y poder desarrollar herramientas específicas de intervención. De esta manera nos permitirá realizar una planificación centrada en el niño o niña y su familia, coordinando los recursos disponibles y desarrollar un plan de acción común-
  • Escuela: Escuela Fiscal nª 202 Mariano Moreno - Distrito Escolar: Región V
» Abrir la puerta para ir a jugar
El eje principal del proyecto consiste en establecer un espacio de talleres de juego en donde el niño pueda acceder al aprendizaje a través de actividades lúdicas que involucren emociones y conocimientos, disfrutando de la experiencia de aprender, sintiéndose protagonistas de ese espacio
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» Ajedrez para todos
Esta propuesta se desarrolla desde el año 2007 con alumnos pertenecientes al grupo medio del turno tarde que concurren al Centro Educativo Complementario nª 802. Con frecuencia semanal y durante todo el ciclo lectivo se desarrollan talleres de juego donde alumnos avanzados, con la intervención y guía del docente se constituyen en instructores de sus compañeros dentro de la institución y llevando la propuesta a otras instituciones barriales. Así mismo, se constituye en una propuesta permanente y de elección libre en horas recreativas, siendo demandada por los alumnos como uno de sus juegos predilectos. Permite espacios de intercambio, de reflexión, fortalecimiento de la autoestima, genera la plasticidad y el intercambio de roles, y se extiende articuladamente hacia la comunidad. En una primera etapa el taller se desarrollaba dentro del C.E.C. En una segunda etapa se propone a la escuela del Barrio llevar el taller. Siendo seleccionado 3ª año de dicha institución como destinatario de la oferta. Los docentes de ambas instituciones y los alumnos del C.E,C concurrían con una frecuencia quincenal para enseñar el juego a los alumnos de dicho año: “Ajedrez para niños tutoreados por niños” Posteriormente, se presentó el taller en los festejos del Día del niño desarrollados en el Parque Municipal, proponiendo un espacio de Ajedrez donde los instructores eran nuestros alumnos. Dicho rincón de juego resulto innovador y uno de los más elegidos por los niños concurrentes. Así mismo en otra línea de acción, la docente se capacito en el Círculo de Ajedrez local para poder avanzar en las técnicas de juego.
  • Escuela: EPB Nº 10 - Distrito Escolar: Bahia Blanca
» Alfabetizar desde diversas perspectivas
PROPUESTA DE TRABAJO: FUNDAMENTACIÓN: “ LA EDUCACIÓN ES LA REFLEXIÓN Y ACCIÓN DEL HOMBRE SOBRE EL MUNDO PARA TRANSFORMARLO” PAULO FREIRE El espacio público tiene que recrearse y la escuela es el espacio público por excelencia de la infancia. La experiencia profunda con los otros encuentra en la escuela un sitio privilegiado. Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro. Educar es un modo de invitar a los niños a protagonizar la historia y a imaginar mundos cada vez mejores. La escuela puede contribuir a unir lo que está roto, a vincular los fragmentos, a tender puentes entre el pasado y el futuro. Es un lugar para la participación y la integración, un ámbito privilegiado para la ampliación de las posibilidades de desarrollo social y cultural del conjunto de la ciudadanía. La mirada de la escuela, a partir de las experiencias formativas que propone, puede ayudar a los niños a sentirse parte de un mundo diverso en el cual tienen lugar distintas formas sociales y culturales. Puede aportar una mirada sobre la diversidad y complejidad de las sociedades actuales que ordene y diferencie formas e instituciones, modos de vivir y producir, de compartir y transmitir saberes y experiencias. Apostamos a ayudar a los niños a realizar diversas trayectorias que les permitan iniciarse en el arduo camino de reinterpretar sus marcos de vida, poniéndolos en contacto con otras experiencias, con otras formas de conocimiento, con diversas maneras de entender las normas y la política, y así poder mirar con nuevos ojos el entorno propio. Conocer la historia mediante el presente abre un camino a través del cual cada niño es capaz de relacionar el pasado con su propia posición personal en el tiempo. Las diferentes formas de ser y de hacer, las prácticas cotidianas, las costumbres familiares, constituyen un modo de examinar un microcosmos del tiempo. A través de la propuesta Institucional de Talleres abordamos una manera de cambiar las relaciones funcionales y los roles de los docentes y alumnos e introducimos una metodología participativa, creando las condiciones para desarrollar la creatividad y la capacidad de investigación, promoviendo y desarrollando la capacidad de reflexionar en grupo y de trabajar en equipo. En la medida en que nuestras aulas sean espacios donde podamos someter a revisión y crítica la sociedad que nos rodea, y garantizar el derecho de todos los niños de acceder a los saberes que resultan imprescindibles para participar en ella, podremos hacer de la educación una estrategia para transformarla. PROPUESTA DE TRABAJO La celebración del Bicentenario de la emancipación argentina adquiere una significación y una relevancia especiales ya que permite consolidar y extender lazos para la construcción de realidades esperanzadas en un futuro mejor, involucrando a la comunidad en su conjunto y confiriéndole sentido a este hecho relevante para la Nación. TALLERES TURNO MAÑANA: Se desarrollarán de 8 a 10 hs.con una hora de duración cada taller. Los grupos de niños rotarán por dos talleres en el día y a lo largo del año. (alumnos de segundo ciclo) TALLERES PROPUESTOS TEATRO: ESTAMPAS DE MI PAÍS MÚSICA: SONIDOS QUE NOS IDENTIFICAN FESTIVALES FOLCLÓRICOS NACIONALES COSTUMBRES ARGENTINAS SABORES ARGENTINOS LOS LAURELES QUE SUPIMOS CONSEGUIR 25 DE MAYO DE 1810 / 1910 / 2010 TURNO TARDE: Se desarrollarán de 14 a 16 hs.con una hora de duración cada taller y estando bajo la responsabilidad de dos docentes.( alumnos de primer ciclo). Los grupos de niños rotarán por dos talleres en el día, realizando un par de mayo a agosto y el otro par de talleres de septiembre a noviembre. De marzo a mayo de 2010 se realizará la síntesis de los mismos y se preparará la presentación comunitaria de lo trabajado. TALLERES PROPUESTOS: TEATRO COSTUMBRES ARGENTINAS SABORES ARGENTINOS JUEGOS Y LITERATURA INFANTIL A TRAVÉS DEL TIEMPO Se programa una gran fiesta comunitaria transformando a la escuela en un centro de exposición que permita a los niños compartir las vivencias de los talleres para el 25 de mayo de 2010: BICENTENARIO DE LA REVOLUCIÓN.
  • Escuela: BS 311 - Distrito Escolar: Ezeiza
» Análisis crítico de los medios de Comunicación
Siendo el eje del proyecto el análisis crítico de los medios de comunicación se utilizarán diferentes soportes tecnológicos gráficos, visuales y audiovisuales. En la primera etapa se leerá el diarios dos veces por semana en todas las asignaturas, Los alumnos se reunirán en grupos fijos de no más de 3 integrantes. Elegirán un artículo, lo leerán en el grupo y luego – sintetizado – lo transmitirán oralmente al resto del curso. Los grupos no podrán repetir la sección hasta haber agotado todas las que se encuentren en el diario. Se confeccionará una lista en la que se detallarán los integrantes de los grupos y los temas, con el cronograma de rotación de temas semanal. Política Nacional Política Internacional Economía Deportes Cultura Espectáculos Sociedad Ciencia y Tecnología Momentáneamente hasta que se cuente con la financiación de la compra de los diarios, éstos serán aportados por los docentes. En caso de no contar con varios ejemplares del mismo día, el docente podrá traer diarios que tengan no más de cinco días de antigüedad. El docente dispondrá de una carpeta con planillas en las que constarán los grupos en la columna de la izquierda, mientras que en la grilla superior las secciones de los diarios. En la planilla se hará constar el desempeño de los alumnos en forma conceptual haciendo figurar sólo si trabajó muy bien (MB), bien (B) o regular (R)o mal (M). Las carpetas de todos los cursos se archivarán en Preceptoría. En otra etapa los alumnos diseñarán un diario escolar, al que le incorporarán fotografías al texto, como asimismo entrevistas. Se observarán films que servirán de soporte al diseño curricular como asimismo videos educativos. Lo alumnos en la última etapa diseñarán y confeccionarán un film corto cuyo tema deberá surgir del consenso del grupo, aplicando la estrategia de enseñanza denominada Aprendizaje por tarea.
  • Escuela: N° 56 Vicente López y Planes (Escuela Rural) - Distrito Escolar: Pergamino
» Anímate
Crear un espacio de práctica democrática que facilite el desarrollo del jucio crítico, privilegiando el diálogo e impulsando una mejor convivencia.
  • Escuela: NENI 2010 - Extension 764 - Distrito Escolar: Eldorado,
» Aprendemos jugando, para una infancia feliz.
Este proyecto, en realidad,lo veo como una oportunidad para mi sala, para mis niños. Se trata, de la compra de juegos tanto de patio como juegos pedagógicos, como ser los de mesa, de toda clase,(rompecabeza, rastis, bloques,juegos de ingenio, de memoria, etc) Además con el dinero sobrante, si es que lo hubiera, la refaccion del salon, ya que el mismo tambien se encuentra bastante deteriorado, puesto que es de fernolico. Pero principalmente, el proyecto se basa en la compra de juegos que ayuden a los niños a desarrollarse y a crecer intelectualmente, como tambien serian de gran motivacion para la concurrencia a la escuela, ya que es otro problema con el cual contamos, las ausencias. - El juego establece relaciones entre la realidad interior y exterior del niño, desarrollando su inteligencia, motricidad, sus tendencias sociales y afianzando su afectividad.
  • Escuela: ESCUELA de EDUCACIÓN ESPECIAL Nº 2 - Distrito Escolar: ZU1- Resistencia - Chaco
» Aprender a volar Grupo Teatro - Danza
Esta propuesta tiene como fin, que los niños y adolescentes construyan y exploren creativamente sus formas de expresión y comunicación. Cada ser se expresa de forma única, esta expresión se construye en forma personal y es recibida por los demás de diversos modos. La expresión corporal les da la posibilidad de expresarse y comunicarse a través de su cuerpo; los relaciona con el mundo de la realidad, permitiéndole transformarse creando situaciones vinculadas a sus vivencias y emociones; desarrollando en ellos una fortaleza que eleva su autoestima y permitiéndoles integrarse a su medio social con otra visión de ellos mismos, haciendo aflorar las mejores actitudes y virtudes, rompiendo barreras de introversión y discriminación. Estimulando a demás en su medio social el desarrollo de actitudes de aceptación, valoración, e integración social en las demás personas permitiéndoles conocer y terminar con los miedos y tabúes acerca de las personas con discapacidad o población de alto riesgo social. Además de lograr el desarrollo integral de los alumnos, con este proyecto buscamos integrar a la comunidad escolar y familia, fomentando el afianzamiento de vínculos. Para ello se creo un grupo de Teatro - Danza integrado por mas de 50 alumnos que actúan en las dos obras teatrales que produjo un grupo de docentes a cargo de el proyecto, el mismo a comenzado en el año 2007 con la producción de la obra LA LEYENDA DEL ALGARROBO, la misma cuenta una leyenda Quichua, con la cual se busca concientizar sobre el cuidado del medio ambiente y la preservación de esta especie arbórea que identifica a nuestra región. Esta obra fue presentada en el Complejo Cultural Guido Miranda de la ciudad de Resistencia (Encuentro Arte Universo); y en el festival vivenciemos nuestras raíces de esta ciudad; en el 2008 además se logro llevar la obra teatral a diferentes establecimientos educativos en la ciudades de Resistencia, Barranqueras, Margarita Belén y La Escondidas; también se presento en el evento mas Importante de la Ciudad de Resistencia y del Chaco como es LA BIENAL de esculturas. El proyecto continuo en el 2008 con una nueva obra denominada CRISOL DE RAZAS, esta obra cuenta con la participación de 42 alumnos y trata de contar como fue la transformación de nuestra cultura, desde nuestros pueblos originarios (INDIO), la llegada de los Inmigrantes, y la transformación cultural en el hombre chaqueño de hoy. Cabe aclarar que a la fecha se sigue presentando las dos obras teatrales y se esta escribiendo una nueva obra que cuenta la historia argentina para darle continuidad al proyecto.
  • Escuela: E.E.T Nº 468
» Aprender Matemática en nuevos contextos
Insertos en el nuevo paradigma de e-learning, desarrollamos una propuesta pedagógica que haciendo uso genuino de las tics incorpora como apoyo al proceso de enseñanza presencial un Taller de apoyo Matemática virtual. En este entorno de aprendizaje, que utiliza como soporte una plataforma moodle, la comunicación mediada por el hipertexto y los recursos audiovisuales predominan, como estrategia para el mejoramiento de la calidad. Nuestro proyecto está centrado en un planteamiento pedagógico innovador para el nivel educativo secundario, utiliza todas las prestaciones que ofrece la multimedia mediante videos tutoriales, audio, imágenes, etc. desarrolla y pone a prueba prácticas y explicaciones. Se organizó la presentación y puesta en marcha de la experiencia mediante: una etapa primera con encuentros de carácter presencial donde se definieron pautas de trabajo y luego encuentros bimestrales obligatorios con el fin de evaluar el proceso e intercambiar experiencias. Los contenidos curriculares se imparten mediante la metodología de e-learning, y se hace especial hincapié en las interacciones permanentes entre alumno y tutores y entre alumnos, a fin de intensificar el trabajo colaborativo y grupal, a través de las múltiples posibilidades que brinda la plataforma.
  • Escuela: EPEP Nº421 WICHI LAKO - Distrito Escolar: BERMEJO
» Aprendiendo en Comunidad
Consiste en la implementación de diferentes talleres en horas de la tarde: Tejido en chaguar, carpintería artesanal, tallado en madera de palo santo, modelado en arcilla de la zona,E.Física: fútbol, juegos culturales. Música: canciones,danzas nativas, Costura:reciclado. Higiene:del cuerpo, charlas comunitarias con participación de profesionales. Participan docentes, padres, madres y otros adultos "como maestros de sus hijos"porque los saberes culturales y las formas tradicionales de enseñanza solo pueden ser tranmitidos por los adultos, y la esc. debe ayudar a que los niños y jóvenes escuchen a sus mayores y valoren sus enseñanzas...Que los niños permanezcan con gusto en la esc.realizando una actividad creativa, que permita el perfeccionamiento de las condiciones innatas y afianzar su autoestima en el marco de la interculturalidad.
  • Escuela: Colegio Agrotécnico 733 - Distrito Escolar: Chubut
» Aradas a fondo
Desde la Escuela se trabaja con los medios de comunicación masivos, realizando en su totalidad por los alumnos de 3° año polimodal, un programa de televisión de media hora de duración, al que se denomina “Aradas a fondo”. Se emite por el Canal 7 de Rawson que tiene alcance abierto y gratuito a toda la provincia del Chubut. Para realizar este programa de TV, el estudiante debe traer a la Escuela una situación problema que afecta a la producción de las chacras. Entonces la consideramos “el problema”, y debemos tener una respuesta de posible solución y mejora realizable con sus medios. Aquí está la importancia de “construir un modelo curricular diferente centrado en la resolución de problemas reales y sentidos por la comunidad” que identifique la oferta educativa de la institución y el rol de sus docentes y técnicos, con la capacidad de dar respuesta a necesidades reales de su comunidad desde el mismo currículo para superar sus situaciones negativas. En esta acción con los medios de comunicación masivos, la Escuela logra que el estudiante haga no solo lo que ya hacía, aprender a producir, produciendo; sino que también tiene la oportunidad de enseñar a los productores, a como producir mejor. Esto resulta un salto muy positivo en la calidad educativa de la institución, ya que los medios de comunicación, muestran a un estudiante, protagonista, con conocimiento, integrado en su comunidad y con una fuerte autoestima y confianza en si mismo, y que además de todo eso, son capaces de trabajar en equipo.
  • Escuela: Nº 325 - Distrito Escolar: GOBERNADOR VIRASORO.
» ARANDU
En este proyecto la escuela se encuentra en una continua búsqueda de la recuperación de la actividad lectora, trata de llevar a los niños y niñas, a ese contacto profundo y extraordinario, al despertar de sentimientos, sensaciones, estímulos de la imaginación que solo se logra únicamente con un verdadero contacto con el libro. Es importante que los niños y adultos tengan acceso a los libros, pues la lectura es una vía por excelencia, para tener acceso al saber, pero también a la ensoñación, a lo lejano y por lo tanto al pensamiento. La ensoñación de un hombre, o de una mujer, o de un niño que han leído posee también una riqueza diferente de la de aquel o aquella que nunca lo han hecho, para que los niños y niñas despierten su deseo por la lectura, por aprender a leer y escribir es imprescindible que participen de distintas escenas de lectura, escritura y el contacto con el libro. Implementamos como eje o estrategias principales diferentes actividades que lleven a: insertar a los alumnos, tutores y docentes al contacto con el libro, convirtiéndolos en lectores incansables. Despertar en niños, tutores y docentes su capacidad de escritor, su creatividad e invención, a través de talleres literarios y concursos de escritura. Inducir a las familias a este maravilloso proceso de la lectura y del contacto con los libros.
  • Escuela: E.P.B Nº 27 JOSE MANUEL ESTRADA - Distrito Escolar: ZARATE
» arte en la escuela, un espacio para fortalecer vínculos e igualar oportunidades
Finalidad del proyecto: Mejorar la calidad de los aprendizajes con distintas estrategias didácticas para la retención dentro del mundo educativo de alumnos de poblaciones en riesgo.
  • Escuela: ESB 380 - Distrito Escolar: LOMAS DE ZAMORA
» Arte, cooperativismo e inclusión
La estrategia principal es fomentar el aprendizaje cooperativo, desarrollando grupalmente pinturas murales, que tengan que ver con sus vidas, su comunidad.
  • Escuela: Escuela Secundaria Nº17 - Distrito Escolar: Concordia
» Atención: ¡Caries dental!
La caries dental es la destrucción de los tejidos de los dientes causada por la presencia de ácidos producidos por las bacterias de la placa depositada en las superficies dentales. Es una de las enfermedades infecciosas de mayor prevalecía en el hombre y aunque algunos estudios en la pasada década han indicado reducción en la prevalencia de la caries dental en algunos países del mundo, esta enfermedad continua manteniéndose como uno de los principales problemas de salud pública a nivel mundial. Investigaciones asientan que más del 80% de la población en el mundo ha sufrido de esta enfermedad. La atención de la salud infantil tiende a prevenir los problemas de salud en edad temprana y fortalecer el acceso de los niños a servicios de salud afectivos. Sin embargo, la resolución de la problemática sobre la salud bucal no se ha desarrollado adecuadamente integrada al resto de las actividades para el cuidado de la salud de la población .Esto ha generado una separación entre la salud general y la salud bucal en el seno de los servicios responsables, viéndose afectados las poblaciones urbano-marginales, donde la cifra es alta de enfermedades bucales, debido a las pocas posibilidades de acceso a estos servicios de salud, llegándose a considerar a la caries “una enfermedad trazadora de pobreza”. En el barrio “El Silencio”, ubicado a las afueras de Concordia, debido a su mala alimentación y condiciones de vida inadecuadas en que crecen la mayoría de los niños que habitan el mismo, se vulneran los principios básicos de la salud como derecho inalterable de la infancia. Por este motivo, esta investigación tiene un propósito fundamental: generar en los niños que sean analizados bucalmente y estudiados socioeconómicamente un cambio en sus hábitos de higiene y auto cuidado de su cavidad bucal, observando sus hábitos y provocando en ellos el conocimiento de las enfermedades que pueden llegar a padecer durante su vida. El proyecto es de carácter participativo e investigativo, y posee un sentido preventivo asistencial que ubica al estudio en el puesto de interacción entre la salud y la sociedad.
  • Escuela: Escuela N° 11 Jose Hernandez - Distrito Escolar: Trenque Lauquen
» Biblioteca Comunitaria en Martin Fierro
La Escuela Nº 11, se encuentra ubicada en colonia Martín Fierro, Cuartel V del partido de Trenque Lauquen, Pcia. De Buenos Aires. Esta comunidad rural, cuenta además de la escuela primaria, con el SEIMM Nº 14 y el CEPT. Nº 11, de Educación Inicial y Educación Secundaria respectivamente, entre las tres escuelas brindan educacion a 80 alumnos de la Colonia. El proyecto apunta a la creación de un espacio que nuclee las actividades propias de una biblioteca comunitaria anexando a su vez la posibilidad de brindar servicio de internet, realizar capacitaciones en temas de interés para la comunidad, educación para adultos y actividades recreativas entre otras. Si bien desde el inicio del proyecto se plantea la necesidad de la construcción de un espacio propio para el funcionamiento de la biblioteca, debido a no contar en este momento con los fondos necesarios para llevarlo a cabo, se desarrollara el proyecto en dos etapas con la finalidad de no demorar el inicio de las actividades de la biblioteca en función de la construcción del edificio. Por ello en la primera etapa se acondicionara un salón de la escuela primaria para su funcionamiento, dejando la construcción y traslado al nuevo espacio para más adelante (julio de 2011). Esta segunda etapa requeriría la construcción de un edificio con características apropiadas para el funcionamiento de la biblioteca: lugar calefaccionado, bien iluminado, buena ventilación, con los elementos necesarios para llevar a cabo estas actividades.
  • Escuela: ESCUELA DE NIVEL INICIAL AYAC YANEN - Distrito Escolar: Santa Lucía
» Bibliotecas Integradas
Programa integral de provisión sistemática y permanente de material de lectura a todo tipo de establecimiento educativo mediante la implementación de etapas sucesivas que comienzan con la entrega gratuita de material de lectura (clásicos de la literatura) en forma totalmente gratuita. Siendo esta última la estrategia principal de implementación
  • Escuela: Jardín de Infantes Fulvio Salvador Pagani - Distrito Escolar: Region Segunda San Justo
» Bilbioteca para todos...vale la pena leer
Director y docente, padres elaboran el proyecto. No se cuenta con un lugar apropiado para el funcionamiento de la biblioteca, la cooperadora realizó eventos y acondicionó con maderas un sector del SUM. Solicitamos donaciones de libros a distintas entidades y se compró el mobiliario. Una vez que teniamos el lugar, se realizo charlas con los padres y niños donde se establecieron normas de convivencia que consideren útiles para el buen funcionamiento Año tras año se Capacita a los padres que quieran ser bibliotecarios confeccionan los carnet de cada familia. Se crea redes con el IPEM, donde alumnos del estableciminto ayudan a las mamas en el rol de bibliotecaria.
  • Escuela: ESCUELA PRIMARIA Nº 47 - Distrito Escolar: TANDIL
» Brigada Solidaria
El proyecto es anual se centra en actividades de aprendizaje que generen tareas solidarias. Una vez por semana los alumnos desarrollan diferentes tareas Entre ellas: elaboración de comidas: pastas, platos dulces (pasta frola, alfajores) construcción de juegos y materiales lúdicos, mantenimiento de ornamentación, elaboración de jabones etc. Destinados a un comedor comunitario del barrio, para sus familias y/0 escuela. En cada jornada se realizan los cálculos matemáticos necesarios para conocer la cantidad de insumos (peso, volumen etc.) para la fabricación, costos, ingresos etc., llevan estados contables asi como también escritura y redacción de recetas, reglas de juego, cartas, solicitudes de donaciones, agradecimientos etc. De acuerdo a la actividad a desarrollar se acondiciona el aula para tal fin (limpieza, organización de muebles y materiales) ya que no se cuenta con un espacio adecuado para tal fin, se realizan las tareas pautadas de acuerdo a las normas de trabajo. Cada 15 días se elaboran alimentos que son llevados a un comedor comunitario situado en el centro de una villa de emergencia. "rinconcito de luz" donde almuerzan todos los sábados alrededor de 30 niños de todas las edades. En otras oportunidades se envasa y destina para cada hogar de los alumnos, o se vende para poder comprar los insumos necesarios (cabe destacar que no se recibe ninguna subvención ni ayuda) durante la jornada el espacio esta a cargo de una persona idónea en la elaboración de alimentos que es voluntaria. (Cocinera con tareas livianas) y del docente coordinador. También se construyen juegos didácticos, se prevé la fabricación de jabones, cartel identificatorio del comedor, etc. Se trabaja en una sala común ya que la escuela no posee espacios acondicionados para tal fin y en ese horario la cocina esta ocupada Los utensilios son traídos por los alumnos y docentes, los insumos son fruto de donaciones y adquiridos con lo recaudado en la venta. Ambos escuela y comedor se encuentran en la zona periférica de la ciudad, donde habitan familias de escasos recursos, sin servicios, con necesidades básicas insatisfechas y que su mayoría recibe alguna ayuda alimentaria. Como producción final para este ciclo lectivo se pensó realizar una muestra con la producción de alimentos acompañada de un libro de recetas realizado por los propios alumnos junto a otros materiales construidos y fotos que certifican el trabajo realizado y los progresos de los aprendizajes.
  • Escuela: Nº 365 José Sánchez Morales - Distrito Escolar: Chicligasta
» Cartas Viajeras - “KUATIAÑE´E OGUTÁVA”
El Proyecto pretende contribuir a la valoración y al conocimiento de los Parques Nacionales mediante la utilización de la correspondencia postal como herramienta de comunicación entre alumnos de establecimientos educativos aledaños a distintas Unidades de Conservación; y al mismo tiempo fortalecer el vínculo entre las comunidades vecinas y las Áreas Protegidas involucradas en el Proyecto. Concretamente, los alumnos E.G.B. de un Establecimiento Educativo (E.E.) vecino a cada Parque Nacional involucrado en el presente Proyecto, se comunicarán entre sí - mediante la utilización de la correspondencia postal - con los alumnos correspondientes a otro E.E. cercanos a otro Parque. Para ello, los alumnos que deseen comunicarse con otro, lo harán por medio de una carta, donde preferentemente narren vivencias, describan el lugar en el cual viven, cuenten leyendas y tradiciones típicas de su lugar y cuenten aspectos destacados del Parque Nacional cercano, entre otros temas.
  • Escuela: EPB Escuela Primaria Básica ALMAFUERTE Nº 27 - Distrito Escolar: Tigre
» Casa del Niño Nueva Familia Apoyo Escolar
La Casita es un hogar diurno para niños entre seis y doce años; dos veces a la semana asisten también alumnos de secundaria. Funciona en dos turnos, mañana y tarde, a contra turno escolar. La asistencia a la escuela oficial es requisito indispensable para el ingreso y permanencia. Se brinda a los niños el apoyo escolar, la alimentación y el esparcimiento necesarios para acompañarlos en su proceso educativo. Los niños asisten a talleres didácticos (matemáticas, artes, manualidades, educación física, y coro entre otros) fundamentales para aprender a pensar, desarrollar talentos, compartir e integrarse con sus pares. Se trabaja en red con las escuelas a las que asisten los niños, con el Centro de Salud Materno Infantil, la Municipalidad de Tigre y la Comisaría de la zona. En dos terrenos cedidos en comodato por la Municipalidad de Tigre se construyeron las actuales instalaciones donde desarrollan las actividades: una casa de 176 m ² que cuenta con un salón central, que funciona como aula, comedor y espacio de usos múltiples, dos aulas más, una sala de lectura, cocina, baños y patio recreativo. La construcción se realizó en el año 2000 con fondos aportados por su comisión directiva y otros donantes. La Casita comenzó a funcionar en marzo del año 2001 con setenta y cinco niños anotados. • Actualmente concurren 100 chicos • Un equipo rentado de cuatro personas (tres docentes y personal de cocina) más un equipo de voluntarios están a cargo de las actividades realizadas diariamente por estos 100 chicos • Se ofrecen 1800 platos de comida por mes y 1.800 desayunos/meriendas (según el turno) La misión de La Casita es acompañar y ayudar a las familias en la educación, en el cuidado y la contención de sus hijos. El eje del proyecto-su estrategia principal- pasa por ayudar a madres trabajadoras pero de escasos recursos de Rincón de Milberg, en el acompañamiento escolar que deben dar a sus hijos para que ellos puedan completar con responsabilidad el ciclo escolar. Ese acompañamiento consiste en procurarles un ámbito propicio para fomentar tanto la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares como los hábitos de comportamiento necesarios para integrarse a una comunidad educativa y permanecer en ella hasta completar el ciclo educativo. Luego, en ese ambiente de apoyo y contención se refuerza el proceso de enseñanza/aprendizaje mediante la explicación personalizada de algunos contenidos programáticos en los que los niños evidencian dificultades y la ayuda en sus tareas escolares poniendo a su disposición material de consulta. Todos los años algunos miembros de la Comisión Directiva recorren el barrio para encontrar familias numerosas con escasos recursos y proponerles el ingreso de sus hijos a La Casita. Luego un asistente social evalúa la situación del grupo familiar. Es requisito para la admisión que los padres tengan empleo, deseos de mejorar su situación familiar y que se comprometan a colaborar en el mantenimiento de La Casita. Antes del ingreso, ellos toman conocimiento del reglamento de la asociación y se comprometen a observarlo. El trabajo en red con las escuelas significa que se está en contacto con ellas ante cualquier problema con los chicos. Esto ha sido así desde la apertura de La Casita en el 2002. La Directora ha visitado todas las escuelas de los chicos inscriptos en La Casita a fin de presentarles el proyecto educativo de la asociación. Paulatinamente se fue contactando con los gabinetes escolares (asistente social, maestra orientadora, psicopedagoga, etc.) tratando de aunar esfuerzos para mejorar el proceso educativo de los chicos que comparten. Muchas veces son las escuelas las que sugieren a las familias anotar a sus chicos en La Casita ya que valoran mucho su trabajo por la buena evolución en el aprendizaje de los chicos que allí concurren. En La Casita los alumnos deben tener un 80% de asistencia y justificar las ausencias con certificado médico en caso de enfermedad o nota del padre/madre o tutor en caso de fuerza mayor. El cumplimiento de las normas es otra forma de fomentar la responsabilidad y los buenos hábitos (alimentarios, de higiene personal y de urbanidad y de comportamiento social). De los cien niños que actualmente concurren a La Casita, 32 cursan sus estudios primarios en la Escuela nº 27 Almafuerte de Rincón de Milberg, Tigre. Es por este motivo que el proyecto de apoyo escolar se presenta en equipo con esta escuela. Lo señalado hasta aquí corresponde a la primera etapa del proyecto. Una segunda etapa iniciada hace apenas dos años está orientada a resolver la misma problemática pero de alumnos egresados de La Casita que han comenzado el secundario. Por el momento se les brinda, dos veces por semana, apoyo escolar y un taller de computación que apunta claramente a subsanar la situación de desventaja de los adolescentes de Rincón de Milberg en cuanto a su accesibilidad a herramientas informáticas. No tienen computadoras en sus hogares y ellas también son escasas en las escuelas a las que concurren. Poner a su disposición el manejo de estas herramientas es acercarles la posibilidad de una futura inserción laboral. Para cubrir las necesidades reales de todos los egresados del ciclo primario de La Casita el apoyo debiera extenderse a todos los días a la semana ya que los alumnos de secundaria tienen una demanda horaria mayor en la escuela oficial, y con dos días no se alcanza a cubrir la asistencia de todos.
  • Escuela: Escuela n°4 - Distrito Escolar: Dolores
» Chismosa
Este proyecto apunta a la toma de conciencia de lo perjudiciales que resultan para el medio las bolsas de plástico ,ya que no son biodegradables, se fabrican con derivados del petróleo, un recurso no renovable, y consumen gran cantidad de enegía (recurso escaso) para su fabricación, además de ocasionar daños en los ecosistemas animales y contaminación del suelo. Frente a esta realidad , se propone crear una bolsa ecológica, confeccionada por los alumnos ,con el fin de favorecer el desuso de la bolsa de plástico , para hacer los mandados, reemplazándola por una Chismosa ( tal cual lo hacían nuestras abuelas, de ahí el nombre). Además esta propuesta apunta a conformar una Cooperativa escolar , en conjunto con las Escuelas N° 7 y 10 de nuestra localidad.
  • Escuela: Especial Nº 2-020 - Distrito Escolar: ciudad de tunuyán. Pcia de mendoza
» Comenzando la aventura de leer...
El proyecto de lectura surge por la necesidad que tiene un alumno de aprender a leer. Inducir al niño a que por sí mismo amplíe su vocabulario, corrija su ortografía y descubra nuevas formas de expresión desde esta perspectiva y teniendo en cuenta que la gran mayoría de los beneficiarios son alumnos con necesidades educativas especiales es que se propone iniciarlos o continuar con la lectura no sólo en la codificación de fonema grafema sino también en la lectura de imágenes, símbolos ya que esta sirve como medio de socializacion, de inserción en la sociedad, para comprender el lenguaje y la cultura de un pueblo, para identificarse con su tradicion oral y escrita,para recibir informacion util con datos que integran al niño a la comunidad y a la cultura de su pais. A nivel individual la lectura sirve para incluir actividades relacionadas con el aprendizaje y la adquisicion de conocimientos y destrezas para comprender el mundo en que vivimos, le ayuda en el desarrollo emocional,para pasar un rato agradable a modo de recreacion. Nuestro proyecto propone una hora semanal de lectura en toda la escuela y una hora quincenal de cuento ya sea narrado por docentes, directivos, alumnos. La meta primordial sera la constitucion de una biblioteca como instrumento esencial en la formacion de lectores a partir de alli iremos introduciendo al niño u adolescente en la lectura en todas sus dimensiones: creativa, informativas y formativa.
  • Escuela: Colegio polimodal Nº 26 - Distrito Escolar: Santa Cruz -Argentina
» Comprensión lectora y producción de textos
El proyecto se basa en la implementación de (2) dos talleres: -Taller de periodismo radial -Taller de expresión artística. En el primero, los alumnos, a partir de temas de su interés o problemáticas trabajadas en los diferentes espacios curriculares, elaboran diferentes formatos textuales que son divulgados en un programa radial (Tomátelo con soda por FM 92.3 "FM Educativa") producido y conducido por ellos. El proceso que permite a los alumnos llegar a la emisión radial de su producción, implica poner en marcha estrategias de búsqueda, selección y organización de información, de análisis, comparación y crítica de diferentes fuentes, de selección de formatos apropiados para la divulgación, de escritura de textos, de expresión oral, de evaluación de los procesos y las producciones realizadas. En el segundo de los talleres mencionados se propone el desarrollo de las capacidades expresivas de los alumnos en torno a la producción de textos en dos categorías: cuento y poesía. En ambas categorías se da lugar a la ejecución de diferentes etapas de producción, que incluyen: lectura y análisis de distintas obras, identificación de recursos literarios, identificación de temáticas y mensajes, producción propia.
  • Escuela: Escuelas Técnicas Raggio - Distrito Escolar: Numero 10
» Concurso de Fotografía
BASES DEL CONCURSO 1º PARTICIPANTES Podrán participar todos los alumnos regulares, de todas las especialidades, de las Escuelas Técnicas Raggio. 2º TEMA “La ciudad y su gente” 3 º FECHAS DE INSCRIPCION La fecha de cierre para la inscripción de obras será el 2 de Octubre del 2009. 4° CATEGORIAS Categoría A: 1°- 2°- 3° año (todas las especialidades) Categoría B: 4°- 5°- 6° año (todas las especialidades) 5° PREMIOS Para cada una de las categorías se entregarán: - 1° Premio del Jurado: Curso de Fotografía en la Escuela Argentina de Fotografía y un artículo electrónico a definir. - Premios Honoríficos de los alumnos de las Escuelas Técnicas Raggio (a través de la votación en el Blog). - Menciones Especiales, a consideración del Jurado 6° ESPECIFICACIONES TÉCNICAS - Las fotografías se podrán entregar en Formato Digital ó Copia en Papel Formato digital: resolución mínima 1280 x 960 pixeles Copia Papel: tamaño mínimo 13cm X 18cm - Cantidad de obras: Se podrán entregar hasta 5 tomas fotográficas por participante. - Las fotografías podrán ser en Color ó Blanco y Negro. - Solo se aceptarán fotografías realizadas con toma directa (tomas sin retoque digital ó fotomontajes, etc.). - No se aceptarán fotografías cuya autoría no pertenezca al concursante. El jurado y los organizadores se reservan el derecho de solicitar información adicional sobre cualquiera de las obras 7° ENTREGA DE LAS OBRAS Las obras deberán ser entregadas en la mesa de la Subcomisión del TCP (en la entrada del Comedor de la Escuela) los días Miércoles (10hs. a 12 hs.) y Viernes (19hs. a 21 hs.). - En el caso de fotografías sacadas en formato digital, deberán entregarse los archivos en un CD. - En el caso de fotografías sacadas con negativo, deberán entregarse en copia papel. 8° INSCRIPCIÓN Junto con la entrega de las obras deberán inscribirse: - El Costo de Inscripción será de $ 5.- por participante. - También se deberá llenar un Formulario con los siguientes datos: Título de la Obra (opcional) Seudónimo Nombre y Apellido Año y especialidad Mail Teléfono Declaración de autoría firmada 9°JURADO: Se designará un jurado compuesto por Docentes de la Escuela y por destacados profesionales relacionados con la fotografía y la Comunicación. 10º ENTREGA DE PREMIOS: Se realizará la entrega de premios en la Escuela Raggio, fecha a definir. 11° MUESTRA DE LOS TRABAJOS : - Los trabajos presentados serán exhibidos en el Blog del Concurso: http://concursofotoraggio.blogspot.com/ - Se organizará una muestra final en la Escuela Raggio, fecha a definir. 12º CONSIDERACIONES GENERALES: - La participación en este concurso implica la total aceptación de las presentes bases y su plena conformidad con el contenido de la misma. Todo caso no previsto en el presente reglamento será resuelto por los organizadores y el jurado. La resolución del jurado tendrá carácter de inapelable. - La participación en el presente concurso implica la autorización de parte del autor para la publicación / exhibición de la obra fotográfica -mencionando autoría - en el Blog del Concurso, Muestras, Catálogos, Medios de Comunicación, etc; a fin de difundir el Concurso, sin fines comerciales. No obstante el autor conserva sus derechos de propiedad intelectual conforme a la ley 11723. - Los organizadores tomarán el máximo recaudo en la manipulación de los trabajos, no aceptando ninguna responsabilidad por eventuales pérdidas y/o deterioros originados por cualquier causa. El envío o retiro de los trabajos está totalmente a cargo del concursante. - Las obras no premiadas podrán retirarse en el transcurso del mes de marzo de 2010, finalizado este plazo no se aceptarán reclamos de los autores. 13º COMITÉ ORGANIZADOR El Concurso de Fotografía “Escuelas Técnicas Raggio” está organizado por la Subcomisión del TCP (Técnico en Comunicación Publicitarias).
  • Escuela: Escuela 4-225 sin nombre - Distrito Escolar: Mendoza
» Concurso Provincial de cortos y Fotografias Cuidemos el ambiente
La naturaleza ha sido dada al hombre para que este haga un uso racional de ella. Con la gestión y realización de este proyecto Concurso de cortos y fotografias apuntamos a que los alumnos se interesen por la problemática ambiental principalmente desde el abordaje de lo local. Esto significa conocer nuestra tierra y abordar la riqueza del ambiente. Para ello es necesario que cada ciudadano desarrollo una “conciencia ambiental” que sepa enfrentar responsable y creativamente los problemas de hoy y prevenir los del mañana. El proyecto ha sido organizado en forma conjunta por la Escuela 4-225 de Maipu y la Escuela 4-076 Arq.Carlos Thays, en especial por los alumnos de Primer Año de la Modalidad Humanidad y Ciencias Sociales con orientacion en turismo de la Escuela 4-225 y el Segundo Año de la Modalidad Comunicación Artes y Diseño con orientación en Gestión Cultural de la Escuela 4-076 Arq. Carlos Thays. Estos alumnos son los encargados de organizar el concurso, realizar la convocatoria y llegar a cientos de alumnos de otras instituciones educativas de toda la provincia de Mendoza, incentivándolos a investigar y producir mensajes para cuidar el ambiente. Cabe destacar que esta propuesta se organiza desde el año 2001 en forma sistemática e ininterrumpida. Esta forma de trabajo, determina que esta actividad se haya instituido en el calendario educativo mendocino como una de las más relevantes en cuanto a contenidos y metodologías de abordaje. El certamen se ha organizado en diferentes formatos en principios fue afiches, luego se agregaron microprograma radiales, otro año fue solo en fotografía y desde la sexta edición se privilegió en el lenguaje audiovisual (cortos).
  • Escuela: ESCUELA 513, GAIMAN Y DOLAVON - Distrito Escolar: REGION 4
» Conocer, crear y bailar
El proyecto de murga posibilita realizar las adecuaciones curriculares en el contexto de una propuesta de enseñanza que promueve la interacción y considera la heterogeneidad como una variable enriquecedora del proceso de enseñanza-aprendizaje Se invitará a todos los docentes a incluir progresivamente actividades relacionadas con esta propuesta, en la que se desarrollen contenidos acordes a cada grupo. La investigación sensible y creativa del entorno y la curiosidad por descubrir el mundo deben ser los motores para el deseo de aprender, que muchas veces es necesario impulsar y sostener en la tarea cotidiana que representa el abordaje con niños con nee. Expresarse, crear, elaborar y ser escuchados.
  • Escuela: Colegio Provincial de Educacion Polimodal N°18 Topografo Don Marcos Robredo - Distrito Escolar: Santa Cruz
» Conozco mi Barrio Indagación social en campo: B° Evita, Río Gallegos
El proyecto intenta unificar distintas acciones institucionales, promover nuevas acciones e integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de diferentes Espacios Curriculares, para el trabajo conjunto sobre dos ejes fundamentales: La inclusión, retención y promoción del alumno en el nivel polimodal.Desarrollo de capacidades y competencias que permitan contextualizar el ámbito barrial, analizando las principales problemáticas y planteando desde la escuela posibles soluciones o líneas de acción a seguir ante las mismas. Considerando estos dos ejes se pretende que los alumnos recorran y conozcan su Barrio a modo de desarrollar el sentido de identidad y pertenencia al mismo y a la institución, asumiendo también el compromiso en la propia escolaridad en su contexto cercano.
  • Escuela: "Dr. Josè Roque Perez" nº 856 - Distrito Escolar: Regiòn VI.Departamento Rosario
» Convivencia para la democracia
El proyecto tiene como eje principal la declaracion universal de los derechos del niño y del adolescente, para que los alumnos tomen significativa conciencia de ellos, y puedan participar activamente de la vida en sociedad, asumiendo una actitud critica y responsable
  • Escuela: ESCUELA SECUNDARIA BASICA Nº 20 - Distrito Escolar: QUILMES
» COOPERATIVA C.E.S.A.J.
El proyecto consiste en crear una cooperativa, en la cual los alumnos del cesaj asesorarían a sus padres en la elaboración de alimentos. En articulación con la e.e.m.nº13 recibirían asesoramiento en cuanto a economía y gestión. Todo seria supervisado por el instructor de gastronomía.
  • Escuela: Escuela secundaria básica N° 40. - Distrito Escolar: San Martín. COD. 0045
» corcoveados.com
Eje del proyecto: manejo de las nuevas tecnologías al servicio de los aprendizajes escolares y problemáticas sociales que afectan a nuestros alumnos.
  • Escuela: ESCUELA SECUNDARIA BASICA 43 - Distrito Escolar: BERAZATEGUI
» Creación de nuestra biblioteca escolar como centro de información
Se pretende armar un espacio de intercambio cultural con material bibliografico provocando encuentros entre libros y lectores; donde los alumnos se acerquen a la literatura y que experimenten con ella situaciones placenteras .
  • Escuela: ESCUELA Nº 1-207 - Distrito Escolar: REGIONAL SUR
» Creando Vínculos
El presente trabajo pretende abordar la carencia de habilidades sociales, desde el fortalecimiento de la autoestima, desarrollo del pensamiento crítico y creativo, habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, manejo adecuado de las emociones y la tensión y capacidad de empatía, entendidas en su conjunto como habilidades positivas imprescindibles para la convivencia armónica, haciendo pieza fundamental las Virtudes Humanas, Morales y Cristianas., Considerando que la ausencia de las mismas favorecen la “violencia escolar”, entendida como la acción u omisión intencionadamente (o inconscientemente) dañina ejercida entre miembros de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres, personal subalterno) y que se produce bien dentro de los espacios físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), bien en otros espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares). La cultura de la convivencia se construye día a día, paso a paso. Convocar a las familias. Compartir experiencias. Escuchar problemáticas. Consolidar equipos de trabajo: docentes, directivos, padres, alumnos, cada uno con su voz en función de un objetivo común. Comprometerse con este tema no es una tarea complementaria del rol docente: es el rol docente. Los alumnos siguen buscando respuestas en sus padres y maestros que, como seres humanos, aciertan y se equivocan, no aportan soluciones unívocas, pero tampoco se desentienden. Es un desafío a la omnipotencia: no podremos lograrlo todo pero aún así confiamos en que aún queda mucho por hacer. Silvia Chemen- “Violencia y escuela: miradas y propuestas concretas” – 2003 Si bien sería ideal trabajar la triangulación familia, alumno, escuela, el presente plan de acción se focaliza en el aula, y el grupo de alumnos que la conforman como una micro comunidad, y utilizándolos como transmisores hacia la macrocomunidad (escuela). A continuación se describen algunas de las estrategias áulicas realizadas. Aplicación de una clase semanal de los dos ejes principales de Filosofía para Niños (M. Lipman y Ann Sharp): - Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento - Desarrollo de las Habilidades Sociales. a) El enseñar a pensar requiere ejercitar en los alumnos las siguientes capacidades: - dar y pedir buenas razones. - Hacer distinciones y conexiones acertadas. - Generalizar. - Descubrir sus puestos. - Distinguir lo irrelevante. - Ofrecer puntos de vista. - Otros. b) Aprender a dialogar: supone una modificación paulatina y silenciosa en los miembros de grupo. Las dos habilidades sociales iniciales y primordiales son: respetar, los turnos para intervenir y construir a partir de las ideas de los demás, lo que requiere el ejercicio de la escucha atenta, ambas en ejercicio implican el reconocimiento y el respeto al otro como individuo perfectible. La realización de comunidades de indagación requiere de grupos de no más de quince alumnos, en espacios determinados, con una disposición particular de las mesas. En este caso participa la matrícula completa, y para favorecer el diálogo y el encuentro cara a cara, los alumnos se disponen de tal modo que puedan verse, dando mucha importancia al lenguaje gestual. Los disparadores de la clase provienen de diversas fuentes, recortes periodísticos, textos especialmente elegidos, etc. O sucesos institucionales significativos. El alumno posee la libertad absoluta de plantear cualquier tipo de cuestionamientos, siempre que sean realizados con el respeto que la comunidad de indagación requiere, el docente actúa como mediador y/o contralor, tratando de no aportar opiniones personales pero instando a la reflexión permanente. El QUE, PORQUE Y PARA QUE, son palabras claves en el diálogo, como así también la fundamentación de las opiniones. Se realizan torbellinos de ideas, puesta en común y producciones individuales. Los momentos de diálogo no son siempre preestablecidos, suelen suscitarse de improviso, al inicio de la clase o durante el transcurso de la jornada.
  • Escuela: alegría ahora - Distrito Escolar: capital
» Creer creando
Alegría Ahora ofrece un espacio de inclusión dentro del sistema educativo formal a través de los ejes que sostienen el proyecto: La educación popular, el arte, la participación social y el trabajo. Se busca una alternativa que, partiendo del ámbito educativo, resignifique y fortalezca la relación entre pares y en su medio más cercano. La propuesta pedagógica se fundamenta en desarrollar y fortalecer la participación, el compromiso, la solidaridad y la creatividad. Nos parece importante detenernos en dos aspectos del proyecto: el arte y el trabajo. Creemos que la educación que se relaciona con el arte favorece nuevos o diferentes aprendizajes, que se basan en el desarrollo de la sensibilidad, la expresión, la producción libre y creativa... Sabemos lo bellamente movilizador que es el arte y por eso lo tomamos como estrategia para elaborar las actividades en función del desarrollo de los contenidos curriculares que el sistema exige. Por otra parte el trabajo es una necesidad para todos, particularmente inmediata en estos contextos. Además de posibilitar dinero, lo entendemos como un derecho humano, como generador de bienestar, de alegría, de encuentro con uno mismo y con los otros. Por estas razones y en un intento por integrar el trabajo y el arte, decidimos crear talleres de producción artística, que permitieran la posibilidad de vender lo realizado, promoviendo así la “Promoción cultural y social”, entendiéndola como la apertura a nuevas posibilidades de adquisición de bienes culturales, q amplíe las perspectivas educativas, laborales y de participación social. Arte… ¿Por qué educar por el arte? ¿Para qué la educación artística? "...no para que todos sean artistas, sino para que nadie sea esclavo" G.Rodari “(...) Las escuelas, especialmente las grandes, tienden a tener el carácter de fábricas. La necesidad de procesar y controlar el movimiento de gran cantidad de estudiantes da como resultado un modo de organización escolar y un desarrollo de actitudes que prestan muy poca atención a las voluntades o necesidades individuales"(Elliot Eisner, "Educar la visión artística, pág. 250) Sabemos que la concepción de la escuela como fábrica, cuyo principal propósito era producir ciudadanos que pudieran ocupar un lugar en la sociedad, (aunque actualmente en crisis) sigue vigente, y también los valores que subyacen a ella: puntualidad, asistencia, rendimiento académico, etc, y otros no tan manifiestos: competencia, cuantificación, individualismo, etc. Sabemos también, a qué modelo socio-económico responde desde sus orígenes, y que las profundas transformaciones sociales y sus correspondientes demandas, a pesar de los aparentes intentos, no han sido satisfechas. La escuela produce ciertos "aggiornamientos" en la forma, pero no en la esencia. Al decir de H. Ecco,"cambiar algo, para que nada cambie" y asegurar así, el reinado del pragmatismo. Mientras tanto, nuestros jóvenes, son "moldeados" por otros ámbitos que no son los "educativos",en medio de una cultura, que los bombardea de seducciones (publicidad, medios de comunicación, tecnología) que no todos alcanzan ni a adquirir ni a digerir, pero que en cualquier caso, incide en su sensibilidad y pensamiento. ¿Qué aportaciones puede hacer el arte al momento que nos toca vivir? Una de las aportaciones que pueden hacer las artes en una sociedad en la cual el trabajo es fragmentario y rutinario, es de vitalizar la vida, puesto que en la creación se avanza por un camino cualitativo. En el orden social que trata a las personas como objetos, o instrumentos, el arte tiende a llamar la atención sobre el aspecto instrumental de la vida. No somos ni fragmentos, ni medios, ni instrumentos para un fin deseado. Y el arte nos puede recordar que el desarrollo de la sensibilidad nos produce una recompensa en el proceso de vivir. El arte nos enseña cómo estar vivos. La especialización en las sociedades modernas, tanto en las fábricas como en las escuelas ha fragmentado el trabajo y el conocimiento. Las artes ofrecen la oportunidad de compensar esta fragmentación, dando la posibilidad de iniciar, continuar y concluir lo que empiezan. El arte desarrolla la capacidad de atender a las cosas pequeñas (insignificantes, una hoja dorada sobre el asfalto, los distintos verdes en las árboles, una mancha en la pared que parece un figura humana…). En definitiva: las artes desarrollan la sensibilidad necesaria para "humanizar" al mundo. Más aún: confrontan con la "ecología tecnológica" al decir de los teóricos latinoamericanos, puesto que la ecología ya no es la naturaleza en las sociedades urbanas y modernas, por qué no ofrecer la posibilidad de oponer a lo superficial, al facilismo, a la vertiginosa velocidad, la realización de una tarea exigente humanamente, que crea la maravillosa tensión entre el sentir, el hacer y el pensar y que se desarrolla en un tiempo subjetivo, el que demanda cada creador, y cada obra. Lo que pretendemos es crecer durante la experiencia. No es resultado sino proceso, el resultado será cualitativo entonces: el desarrollo de la sensibilidad en una época en que la necesidad de personas sensibles es la única apuesta posible y nosotros apostamos a ella. Trabajo… La cultura es la producción de sentido por sujetos (individuales y colectivos) que nombran y asignan funciones a la realidad en la cual se hallan inscriptos (DI Cristofaro Longo, 1993, citado por Giménez 1999). Puede vincularse con las actividades que las personas desempeñan y entre ellas el trabajo emerge como una actividad de gran importancia. Esta producción de sentido puede entenderse como la conformación de visiones de mundo y valores, y también como el resultado de acciones, expresiones de diversa índole, vinculadas a la organización de la vida individual o grupal. El trabajo actúa como un importante factor de socialización y además de cumplir su función manifiesta como proporcionar ingresos económicos y poder adquisitivo, tiene también otras funciones latentes como la facilitación de contactos sociales fuera de la familia, la participación en objetivos y esfuerzos colectivos, la definición de identidad, la actividad regular, la imposición de una estructura temporal a la vida cotidiana. Es la experiencia de trabajo de los educandos, y el hecho de trabajar grupalmente para luego pensar en vender sus producciones, una experiencia nueva para ellos con un valor simbólico totalmente distinto. Es en ese importantísimo eje que tiene que ver con lo organizativo de la experiencia laboral, en donde el sentido de todo cambia, cuando uno puede trabajar grupalmente eso. Trabajándolo auténticamente todo cobra otro valor y otra dimensión. Es cuando el discurso tan conocido por nosotras de que la salida es colectiva tiene sentido, cuando podemos hacer que el otro también piense colectivamente, primero a nivel micro, empezando por algo, abriendo otros caminos. Paulo Freire nos enseña que “somos seres de relaciones en un mundo de relaciones” y M. Montero agrega a esto que “no solo se está en relación sino que se es en relación”. El trabajo y el arte nos permiten relacionarnos con los otros, ser con los otros, por esto su importancia.
  • Escuela: Esc. Nº 175 Jornada Completa - Distrito Escolar: Tucumán
» Cria de pollos parrilleros
El proyecto tiene la finalidad de que los alumnos aprendan a traves de la práctica o la experimentación, refornzando en el aula lo que realizan en el gallinero, a la vez que proporciona alimento al comedor escolar, y los niños mas grandes pueden elaborar comidas, cocinarlas y degustarlas
  • Escuela: JARDIN DE INFANTES 909 - Distrito Escolar: PERGAMINO
» Cuenta conmigo
Educar en la autonomía moral, como proponen Kamii, C. y De Vries, R., implica formar sujetos sociales que puedan gobernarse a sí mismo tomando en cuenta el punto de vista de los demás y las normas que median las relaciones humanas. Educar niños autónomos, implica permitirles que construyan la necesidad de respetar valores, con los que acordamos comunitariamente, y construir normas que remitan a ellos y sean consensuadas socialmente con la participación activa de la comunidad escolar (niños, padres, docentes y personal del Jardín) Esta institución incluye entre sus objetivos planificar intervenciones didácticas destinadas a preparar a los niños para poder actuar en sociedad. Porque una escuela comprometida socialmente posibilitará y potenciará en los niños el desarrollo de su capacidad crítica, el respeto por la diversidad, la solidaridad, la justicia, la paz, la libertad, la honradez, la justicia, la amistad, la tolerancia, etc. Asimismo, es necesario considerar que para que el Jardín de Infantes se convierta en una institución trasmisora de valores a sus alumnos, es imprescindible que el colectivo docente pueda vivenciar en la convivencia diaria y construir dichos valores como propios. Porque la figura del docente es esencial, pues la imitación de actitudes es una fuente de aprendizaje. Los docentes enseñan más con sus actitudes que con las palabras, ya que son observados permanentemente por los alumnos, sus padres y todos con los que comparten espacios. Igualmente es esencial que la comunidad en general y las familias en particular conozcan y colaboren con los objetivos de la institución. Por lo tanto es imprescindible un compromiso institucional involucrando a todos los actores en el proyecto. Las estrategias a utilizar serán variadas, teniendo en cuenta emergentes ocasionales y situaciones previstas mediante proyectos, talleres y unidades didácticas. Entre ellas: Presentación de situaciones que: Brinden oportunidades para que escojan, decidan, emitan opiniones. Ayuden al grupo para que coordine puntos de vistas divergentes y resuelva conflictos. Favorezcan la participación para la construcción y aceptación de normas que regulen el funcionamiento del grupo. Fomenten conductas y actitudes positivas respecto del sexo (discriminaciones). Orienten para restringir actividades y deseos para permitir también la de los otros. Programación y desarrollo de actividades con la familia Programación y desarrollo de actividades con la comunidad. (Ej: muestra anual)
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: Inspección Bell Ville
» Despertar nuestro interior
Se realizan jornadas de trabajo, una vez por mes, desde marzo a noviembre, en días rotativos, estableciéndose como coordinadores de cada jornada a los miembros de un departamento de materias afines 8 de Marzo: consulta a alumnos- Diagnostico. Selección de talleres, 27 de Abril: Implementación de los talleres, coordinados por el a cargo del Dpto de Ética, Humanidades y vida Religiosa. 19 de Mayo: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Ciencias Sociales 24 de Junio: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto de Gestión. 13 de Agosto desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Educación Artística 4 de Setiembre desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Educ. Física 5 de Octubre: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Ciencias Naturales 3 de Noviembre: desarrollo de los talleres, coordinados por el Dpto Matemática y Tecnología Estas jornadas se caracterizan por el uso de espacios y tiempos acordes a cada taller, como así también la informalidad en la vestimenta.
  • Escuela: Granja - Distrito Escolar: Educ. Jóvenes y Adultos IV
» Eco-Granja Educativa
El proyecto consiste en la creación de una Granja Educativa atendida por alumnos cuyas historias personales han transcurrido en la marginación social y la deserción escolar. El mismo ofrece un servicio educativo y recreativo que por sus características resulta innovador para la ciudad de Villa María.
  • Escuela: Nº 3 - Distrito Escolar: La Paz
» Ecobrigada "somos albañiles de la tierra"
Tomando como iniciativa la problemática planteada por los alumnos, se decide crear la "brigada ecológica" integrada por alumnos de 4to, 5to y 6to grados beneficiarios del plan nacional "Volver a la escuela", y que por la condición socio - cultural se encuentran en riesgo pedagógico; este grupo de niños llevarán a los alumnos de la escuela y a los pobladores de la ribera del arroyo, las diferentes actividades que tendrán como fin mejorar el cuidado del medio ambiente para mejorar la calidad de vida de todos. Estrategias metodológicas principales: * Creación de un logotipo para la brigada entre los alumnos de la escuela(actidad ya ejecutada) * Encuesta realizada en la plaza principal de la ciudad para indagar qué conocimientos sobre el tratamiento de los residuos domiciliarios (actividad ya realizada, la misma será difundida en los medios locales radiales y televisivos, como así se alcanzará los resultados a la secretaría de servicios públicos) * Pintado y distribución de tachos reciclados de diferentes colores dispuestos dentro de la escuela y sus alrededores; verdes para los residuos orgánicos y azul para los inorgánicos. * Confección de afiches y panfletos para el cuidado y uso de los cestos. * Elaboración de "Ecomultas" para los infractores del cuidado del medio ambiente (escuela, calle, hogar). * Entrega de folletos elaborados por los alumnos, de promoción y concientización del cuidado del medio ambiente. * Entrevistas a distintos representantes del cuidado del medio ambiente para obtener información respecto del tema. * Concurso para la creación de un auto ecológico con diversos materiales. * Organización y realización de una jornada ecológica en la plaza de la ciudad. * Elaboración de un aviso publicitario para la conservación del planeta.(Filmación). * Preparación del compost para la realización de una pequeña huerta ecológica y para embellecer la escuela con un jardín. * Recolección de todo tipo de bolsas de plástico para ser recicladas en el envasado del compost.
  • Escuela: ISAURO ARANCIBIA - Distrito Escolar: III sector 1ro
» Educar para la Libertad
Esta caracterización que hemos desarrollado nos obliga a pensar la escuela como un dispositivo cualitativamente diferente a lo que propone la escuela tradicional, ya que necesariamente implica un abordaje que incluya además de lo pedagógico, la construcción de un andamiaje que permita el proceso dual de la enseñanza-aprendizaje, a partir de tres ejes concéntricos: - accesibilidad - permanencia - egreso En el orden de la accesibilidad, el abordaje implica un primer acercamiento en calle, lo cual debe acompañarse con estrategias de seguimiento sostenido, no sólo para relevar los lugares de mayor concentración de menores y jóvenes en calle, sino para realizar una caracterización de dicha población, en términos de necesidades y recursos. Por otra parte, es necesario en esta instancia un primer acercamiento a partir de talleres recreativos, que posibiliten una aproximación inicial, en el propio lugar de referencia de cada ranchada. En el orden de la permanencia, es necesario un abordaje pedagógico diferente, ya que la subjetividad del joven en situación de calle, requiere intervenciones que consideren, en primera instancia, la fragmentación temporo-espacial que caracteriza su lógica de pensamiento. En este sentido, el abordaje pedagógico, incorpora esta consideración de modo que pueda ser utilizada como un recurso y no como un impedimento. Por eso, es imprescindible, el trabajo en parejas pedagógicas, la construcción de espacios paralelos al aula, el aporte interdisciplinario de instituciones de nivel superior para la elaboración de estrategias innovadoras y dinámicas, todo en pos de apuntalar el proceso de reconstrucción subjetiva imprescindible para el logro de un aprendizaje sistemático y significativo. Asimismo, esta instancia requiere una profundización de las estrategias de andamiaje necesarias, a partir del relevamiento y el análisis de esta población en el momento de la accesibilidad. En este sentido, la permanencia requiere: becas estudiantiles, pases gratis para los viáticos, planes de control de salud, vinculación con otros ministerios (trabajo, desarrollo, etc.) para construir redes sólidas que contribuyan a la reinserción social. En el orden del egreso, el objetivo es que los alumnos puedan acceder al nivel medio o cursos de formación profesional y primeros empleos, portando las competencias necesarias para la propia autonomía, la conciencia de sí como sujeto de derechos y obligaciones, y la posibilidad de realizar elecciones libres y críticas en todos los ámbitos en los que decida participar. Por lo tanto para poder asegurar que estos ejes transversales sigan siendo cumplimentados es que necesitamos apuntalar aún más los espacios de talleres, a los cuales el otorgamiento de materia prima en la actualidad es casi nulo, y para eso sentimos que es de suma importancia que se puedan equipar con sus correspondientes materiales. Ya que en el desarrollo pleno de sus derechos nosotros entendemos como a los materiales como altamente facilitador de las tareas que se desarrolla en el Centro Educativo; pudiendo darle así a la practica el lugar de importancia que le corresponde teniendo así a la manipulación de estas herramientas como un gran disparador para la capacitación muy importante de los chicos/as.
  • Escuela: Escuela Recuperadora Especial Pablo VI - Distrito Escolar: Villa Nueva - Córdoba
» El Circo de la Vida
El circo comienza cuando comienza el ciclo lectivo….. La revisión del proyecto y su evaluación por parte de los docentes y directivos nos permiten corregir acciones, distribuir mejor las tareas, optimizar recursos humanos y materiales. Y bosquejar lo que se va a trabajar en el año en las diferentes áreas de acuerdo a las edades e intereses de cada grupo, coordinando con el área de Educación Física lo referente a movimiento, y destreza. Esto permite que paulatinamente los niños y jóvenes manifiesten sus intereses, planteen propuestas para la organización de la gran puesta final: al cierre del ciclo lectivo toda la escuela se prepara para la gran función, fruto de un año de aprendizaje en una jornada que tiene como espectadores a la familia, alumnos de las escuelas de la ciudad, personal de cooperadora, personas de la comunidad que es convocada para el evento Los alumnos del Nivel Secundario conforman además un centro de recursos generando materiales en cuanto a ornamentación, difusión de la actividad a través de panfletos, entrevistas en la radio, etc.
  • Escuela: ESB Nº18 - Distrito Escolar: ZÁRATE
» El derecho a ser nativos informáticos
El eje de este proyecto es el uso de las tecnologías de la información y la comunicación sumado al uso de todos los medios de apoyo técnicos para enriquecer las prácticas pedagógicas, promover el interés de los alumnos hacia el conocimiento, la investigación y la creatividad.
  • Escuela: ESB Nº 20 - Distrito Escolar: SAN FERNANDO
» El Libro de las Manos
Después de un diagnóstico realizado de sucesivas charlas sobre temas que les interesan, siempre el denominador común era la negación a sentirse parte de algo, ya sea un grupo, un lugar, la escuela, su familia. Pensando en todo esto planteamos el tema del "sentido de pertenencia", de identificarse con algo que los haga reconocerse como seres integrados a la sociedad. Pensamos en armar este proyecto que toma la huella de sus propias manos para manifestarse plásticamente, empleando los elementos que ellos mismos elijan para expresar sus ideas, sus emociones, en fin lo que tengan necesidad de decir. ¿Y por qué la huella de la mano?
  • Escuela: Escuela de Educación Especial Nº 6 - Distrito Escolar: Direccion Regional educativa V
» El lombricario como acción favorecedora del ambiente
Estrategias metodológicas: Se implementara un registro evaluativo por medio de las actividades diarias que realizaran los alumnos junto a las docentes, de manera coordinada y secuenciada, para poder volcar en el mismo el seguimiento del proyecto, a medida que el mismo se va concretando. Intentaremos responder las siguientes preguntas: • ¿Cómo se construyen las distintas camas de siembra? • ¿Qué herramientas tecnológicas presentaron mayores dificultades en su manejo? • ¿Qué hizo cada grupo y cada alumno en particular? • ¿Cómo se organizó el trabajo? • Si la organización no fue la adecuada: ¿Qué modificaciones se producen y con qué estrategias? • ¿Cuáles fueron las debilidades y fortaleza del grupo? • ¿Cuál fue el eco en la comunidad educativa al difundir el proyecto? • ¿La información recabada fue suficiente? • ¿Se ha modificado la actitud de los alumnos frente al problema detectado? • ¿Qué aprendizajes realizaron los alumnos y los docentes? El docente será una guía en el proceso de trabajo del grupo, pero que a la vez genera preguntas y situaciones problemáticas, tratando de motivar y poner en evidencia posibles errores. Se realizará auto-evaluación grupal sobre el proyecto al finalizar el ciclo.
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: INSPECCIÓN BELL VILLE
» El periódico virtual como herramienta interdisciplinaria de aprendizaje
Se trata de una publicación anual que realizan los alumnos de los tres cuartos del Polimodal publicando en la red temas que son significativos para ellos y con la intervención de varios espacios curriculares (asignaturas) comprometidos en la ejecución del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que busca la multidisciplinariedad y la integración utilizando como eje transversal la Informática y Tecnología. El desafío es utilizar las TICs no sólo cómo una herramienta de comunicación, sino como un recurso que posibilita aprendizajes diferentes. Para ello es preciso cambiar el paradigma de enseñanza: de aquel centrado en dar información al alumno, a otro que focaliza en el planteo de actividades de aprendizaje donde son los estudiantes quienes gestionan la información. La búsqueda y copia de información ya no es una dificultad, el reto es pensar qué puede hacer el alumno, en términos de actividades de aprendizaje, con dicha información, es decir como la gestiona en pos de un objetivo pedagógico. Incorporamos la creación de un periódico digital continuando con los aprendizajes logrados con la concreción del proyecto “CREA TU PERIÓDICO ESCOLAR” producción impresa realizada por los alumnos de 3º año A, B y C en el ciclo lectivo 2007. De la rica y valiosa experiencia con estos alumnos, hoy de 4º año, es que surge (en el 2008) la motivación para avanzar hacia el periódico digital. Nos inscribimos en el proyecto propuesto por EDUCARED y nos abocamos de lleno al resultar nuestro Instituto uno de los seleccionados para participar, los docentes involucrados realizaron el curso de periodismo y se publican las dos ediciones anuales requeridas. A partir de este año se continúa con una publicación anual que se concretará en el mes de octubre, continuando de la misma forma en los años posteriores. Iniciamos este proyecto “PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL”, porque estamos convencidos que: • El periódico escolar es una de las mejores actividades en donde puede utilizarse la computadora como un recurso eficiente e impactante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. • El alumno aprende mejor interactuando, escribiendo, produciendo material, resolviendo problemas, compartiendo con sus pares y sus docentes. • El manejo de las Tics es de gran interés y promueve un aprendizaje significativo. • Esta propuesta está fundada en la necesidad de trabajar con los alumnos la temática del impacto tecnológico en materia de comunicaciones y el impacto social en el contexto actual. • Se incluye el trabajo con procedimientos que promueven la construcción de capacidades para el razonamiento, la conceptualización y la comunicación. • Es importante promover la creación de espacios diferentes donde se ofrezcan herramientas novedosas que aporten a la construcción del conocimiento. Con la dinámica del taller, el alumno se aproximará al conocimiento de los medios escritos en circulación y se enriquecerá con la crítica, la investigación, el contacto de las fuentes de información, redacción y la edición. • El logro del periódico virtual, debe formar parte del proceso de aprendizaje. Todo esto nutrirá al alumno de curiosidad, buena redacción, cultura general y reflexión, le dará también sentido de la ética y del compromiso, que son competencias que la escuela debe estimular desde todas las áreas del saber.
  • Escuela: INSTITUTO JOSE MANUEL ESTARDA - Distrito Escolar: INSPECCIÓN BELL VILLE
» El periódico virtual como herramienta interdisciplinaria de aprendizaje
Se trata de una publicación anual que realizan los alumnos de los tres cuartos del Polimodal publicando en la red temas que son significativos para ellos y con la intervención de varios espacios curriculares (asignaturas) comprometidos en la ejecución del PEI (Proyecto Educativo Institucional) que busca la multidisciplinariedad y la integración utilizando como eje transversal la Informática y Tecnología. El desafío es utilizar las TICs no sólo cómo una herramienta de comunicación, sino como un recurso que posibilita aprendizajes diferentes. Para ello es preciso cambiar el paradigma de enseñanza: de aquel centrado en dar información al alumno, a otro que focaliza en el planteo de actividades de aprendizaje donde son los estudiantes quienes gestionan la información. La búsqueda y copia de información ya no es una dificultad, el reto es pensar qué puede hacer el alumno, en términos de actividades de aprendizaje, con dicha información, es decir como la gestiona en pos de un objetivo pedagógico. Incorporamos la creación de un periódico digital continuando con los aprendizajes logrados con la concreción del proyecto “CREA TU PERIÓDICO ESCOLAR” producción impresa realizada por los alumnos de 3º año A, B y C en el ciclo lectivo 2007. De la rica y valiosa experiencia con estos alumnos, hoy de 4º año, es que surge (en el 2008) la motivación para avanzar hacia el periódico digital. Nos inscribimos en el proyecto propuesto por EDUCARED y nos abocamos de lleno al resultar nuestro Instituto uno de los seleccionados para participar, los docentes involucrados realizaron el curso de periodismo y se publican las dos ediciones anuales requeridas. A partir de este año se continúa con una publicación anual que se concretará en el mes de octubre, continuando de la misma forma en los años posteriores. Iniciamos este proyecto “PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL”, porque estamos convencidos que: • El periódico escolar es una de las mejores actividades en donde puede utilizarse la computadora como un recurso eficiente e impactante en el proceso de enseñanza y el aprendizaje. • El alumno aprende mejor interactuando, escribiendo, produciendo material, resolviendo problemas, compartiendo con sus pares y sus docentes. • El manejo de las Tics es de gran interés y promueve un aprendizaje significativo. • Esta propuesta está fundada en la necesidad de trabajar con los alumnos la temática del impacto tecnológico en materia de comunicaciones y el impacto social en el contexto actual. • Se incluye el trabajo con procedimientos que promueven la construcción de capacidades para el razonamiento, la conceptualización y la comunicación. • Es importante promover la creación de espacios diferentes donde se ofrezcan herramientas novedosas que aporten a la construcción del conocimiento. Con la dinámica del taller, el alumno se aproximará al conocimiento de los medios escritos en circulación y se enriquecerá con la crítica, la investigación, el contacto de las fuentes de información, redacción y la edición. • El logro del periódico virtual, debe formar parte del proceso de aprendizaje. Todo esto nutrirá al alumno de curiosidad, buena redacción, cultura general y reflexión, le dará también sentido de la ética y del compromiso, que son competencias que la escuela debe estimular desde todas las áreas del saber.
  • Escuela: Dr. EMILIO BAQUERO LAZCANO - Distrito Escolar: CORDOBA CAPITAL
» El trabajo en la escuela del profesor de apoyo
El proyecto surge para atender adecuadamente a los niños con necesidades educativas especiales del primer ciclo. Las estrategias a utilizar para que estos niños puedan alcanzar los contenidos minimos curriculares serán: técnicas adaptadas, actividades de enseñanza-aprendizaje individuales o complementarias. También se adcuaran los objetivos, contenidos y criterios de evaluacion correspondientes al grado que transitan.
  • Escuela: Nº 4029 Dr. Nicolás avellaneda- núcleo 73 Nivel Inicial.l - Distrito Escolar: -
» En búsqueda de la igualdad de oportunidades para todos
Los objetivos del nivel inicial se plantean en forma explicita con el ambiente familiar. Atienden a los requerimientos reales del niño y la familia. Este proyecto se hace con la participación de los padres en talleres en donde se realizan juegos, para afianzar contenidos propios del jardín (números, colores, formas). Y con respeto a la alfabetización se elaboran libros viajeros que visitan a los hogares para crear cuentos, o ilustrar canciones, luego vuelven al jardín y se lee y muestra la producción en el aula.
  • Escuela: Jardín de infantes jornada completa N°5 Federico Froebel - Distrito Escolar: Región III Zona 4 -Santa Fe
» Entre todos podemos salvar la tierra.
Nuestro Jardín por su modalidad particular- jornada completa- reúne alumnos de otros barrios con problemáticas no tan crudas pero similares lo que amplía aún más el alcance de nuestro proyecto. Se inicia con la encuesta mencionada en la motivación y que nos da pie para introducirnos en la problemática ambiental desde la concientización acerca del tratamiento de la basura , la responsabilidad como ciudadanos , las sugerencias como integrantes de la comunidad , la incidencia en la salud y la importancia de la Educación vial para el respeto del espacio público. Consta de varias etapas ya que nos va a llevar años revertir la situación actual fundamentalmente en cuanto a conducta y permanencia. Se realiza una investigación sobre la problemática y las consecunacias para nosotros .Colocación de tachos para clasificar residuos en cada sala en el SUM , en la Dirección, en el comedor y demás dependencias. Traslado de esta misma opción al barrio. Paseos educativos con los niños y padres por el barrio repartiendo volantes, afiches, elaborados por ellos, varias veces en el mes, participación en programas radiales:Ej. Niños en movimiento, visita a la palnta de residuos para poder trasmitir cuáles son los comportamientos más adecuados.Realización de talleres de formación con los niños y padres y con personal especializado y utilizando todas las redes interinstitucionales construídas- Municipalidad, fundación Espacios de Aprendizaje, Samcos, instituciones Educativas primarias y universitarias -UCSES-Empresas privadas, Control Público.Obra de teatro a nivel ciudad organizada por todos los beneficiarios y responsables con guión elaborado por maestros y niños, como así la escenografía y vestuario con elementos reciclados, música elaborada por los padres y abuelos.Puesta en escena en el Teatro Belgrano- presentación para toda la ciudad- y El Teatro Laserre- presentación para escuelas-
  • Escuela: Primaria Nº 311 - Distrito Escolar: VIII
» Formándonos en valores
Este proyecto pretende una transformación de la escuela en pos de construir una sociedad “pensante” que promueva la transformación social, promoviendo la construcción de sujeto crítico-ético. Lo cual podrá ser sostenido y abordado con una sistemática construcción de ciudadano, como función social de la escuela, sustentado en el marco jurídico-normativo: • establecido en la Constitución Nacional y Provincial, • en acuerdos internacionales: Declaración de los Derechos Humanos, • Convención de los Derechos del Niño, • Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, • Ley Provincial 2302 de Protección Integral al Niño y Adolescente y • en la Ley de Protección Integral a las Personas con Discapacidad.
  • Escuela: E.E.M No 6 - Distrito Escolar: Malvinas Argentinas
» Fortaleciendo redes barriales
Realización de proyectos institucionales concretos (Ludoteca; Radio; Escritura y lectura de cuentos; Teatro; Proyecto "Por un barrio mejor", Acción Solidaria), surgidos de las prioridades detectadas en cada escuela. La estrategia principal es el trabajo en red, y el eje es la consideración del púber y el adolescente como sujeto.
  • Escuela: Jardín de Infantes Nº21 - Distrito Escolar: DistritoVIII Neuquén Capital
» Fortaleciendo vínculos familiares
Propiciar espacios lúdico-vivenciales exclusivos(mamá/papá-hijo/a), para experimentar el placer de estar con el otro, para indagar, indagarse, reconocer, reconocerse y saber de los recursos con que cuentan para satisfacer las necesidades de estimulación en el proceso de aprendizaje.
  • Escuela: Escuela de Sordos Nº 7
» Fortalecimiento de las prácticas de lectura en la comunidad sorda
La Escuela de Sordos Nº 7 “Edith Fitzgerald” de la ciudad de Paraná, Entre Ríos, promueve una educación que se aparta de la gradualidad, lo cual implica que los estudiantes transiten espacios ciclados no graduados. Esto supone que cada uno de ellos, pueda recorrer los caminos de acuerdo a su singular manera de apropiarse de los conocimientos. Este cambio de mirada de grados a ciclos no es una retórica más para hacer lo mismo, sino que justamente pretende remover una lógica que supone evolución, maduración lineal y hacia un mismo sentido y de manera homogénea, por otra que recoge y reconoce diversos modos de construir saberes, en diferentes planos y variadas direcciones. Por ello el espacio del ciclo nos permite desajustar la mirada y dejar correr conocimientos y experiencias que interactúen conflictiva y complejamente. Nuestro desafío es poder generar esos espacios, habilitarlos sin amordazarlos y lograr capturar los procesos que allí se desaten, vigilándonos constantemente de no volver a querer medir conocimientos o detallar obsesivamente contenidos “aprendidos”. La propuesta para este proyecto consiste en realizar un taller de animación a la lectura, que vincule positivamente a la población escolar con la lectura y que se aparte de la forma tradicional en que generalmente se propone el acercamiento a los libros. Un espacio que permita fortalecer el proceso que se viene llevando a cabo, desde la escuela de sordos. Consideramos de fundamental importancia el acceso de niños y jóvenes sordos a la lengua escrita, ya que es la que, después de adquirir su lengua primera la lengua de señas, otorga las condiciones necesarias para el pleno acceso al conocimiento y a ejercer sus derechos como ciudadano en igualdad de condiciones. Esto implica que los alumnos sordos participen de instancias colectivas y cooperativas en virtud de fortalecer el aprendizaje de la lengua escrita, vehículo indispensable en nuestro país para ser partícipes de la vida ciudadana. El trabajo de promoción de la lectura que se viene realizando en la institución desde el año 2006, consiste en desarrollar diferentes actividades para favorecer la lectura y la narración. Esta actividad cuenta con docentes abocados especialmente a organizar y guiar esta tarea y con tiempos semanales para todos los alumnos. La apuesta consiste en poder fortalecer el trabajo iniciado, tanto en calidad de materiales, de profundización de actividades, de formación, incremento de destinatarios, inclusión de adultos sordos que históricamente han tenido negado el acceso al mundo de lo escrito, involucrar más a la familia a través de actividades que les resulten significativas, etc. También tenemos como propuesta replicar la experiencia con otras escuelas de sordos del país, compartir y aprender del trabajo que realizan otras instituciones abocadas a promover la lectura y la escritura en la comunidad sorda. El aprendizaje de la lengua escrita para los sordos no es simple, por lo que se requiere de materiales bibliográficos especiales, que hagan mucho énfasis en lo visual, la puesta en práctica de estrategias que fortalezcan la narración tanto para niños, adolescentes o adultos. Se necesitan capacitaciones permanentes tanto para los docentes como para los adultos sordos que actúan como narradores de los niños pequeños en estrategias de animación a la lectura. La experiencia consiste en generar espacios de lectura y narración entre alumnos de la escuela, comunidad sorda, familias de los niños y comunidad barrial con la perspectiva de generar estrategias para transitar caminos lectores en las mejores condiciones posibles. Niños y adultos sordos, integrantes de las familias, docentes ponen en juego sus saberes en relación a la lengua de señas, a la lectura, a la narración, a la integración de dos lenguas diferentes, a la interculturalidad en esta experiencia. Se desarrollan actividades de animación y promoción de la lectura fortaleciendo el respeto y reconocimiento de la lengua de señas frente a las familias oyentes de los niños y al mismo tiempo se propicia el reconocimiento y el valor que la lengua escrita tiene como modo de estar inserto dentro de la circulación y producción de bienes culturales y modos ciudadanos de participación de la misma. Con este proyecto se apunta a una estrategia que tenga un triple efecto: para los alumnos, para los sordos adultos de la ciudad y para las familias oyentes de los niños favoreciendo el uso comunitario de la lengua escrita. La puesta en marcha de acciones colectivas entre niños sordos, adultos sordos, docentes y familias pone de manifiesto que es necesario poner en común saberes diferentes que circulan en los diferentes ámbitos Para que un niño, pueda apropiarse de la lectura y luego ser productor de textos escritos necesariamente debe transitar por un camino lector en las mejores condiciones posibles. Sabemos que nuestros alumnos no adquieren la lengua de señas desde los primeros momentos de vida como lo hace cualquier niño oyente en el mundo parlante, recién toman contacto con ella al momento de llegar a la escuela y encontrarse con adultos sordos señantes, hablantes competentes de la lengua de señas. Pero dada la histórica negación que ha habido en el ámbito educativo del reconocimiento de la comunidad sorda como una comunidad con una lengua viso gestual, los actuales adultos sordos no constituyen referencia en cuanto a la lectura, puesto que ellos al no permitírseles adquirir su lengua en forma natural se constituyeron, como consecuencia de esto, en lectores y escritores deficitarios. Por lo tanto es necesario generar las condiciones también para que los adultos sordos sean lectores competentes. De este modo los niños sordos tendrán un acceso mucho más desescolarizado y espontáneo a la lengua escrita. Entonces la apropiación de la lectura por parte de niños y jóvenes sordos se vuelve un imperativo. Por lo tanto desde la escuela, si bien hemos creado un espacio de animación a la lectura sabemos de la necesidad de pensar otras actividades de promoción a la lectura que fortalezcan este camino para que puedan transitar por una lectura reflexiva y formativa.
  • Escuela: ESB 39
» Gestión de una radio escolar y comunitaria
El proyecto consiste en la puesta en funcionamiento, consolidación y desarrollo de una radio escolar con proyección a la comunidad barrial. El eje está puesto en considerar la radio como un recurso que habilite formas de configuración grupal (que incluye a alumnos del colegio, chicos que dejaron de asistir al colegio, miembros docentes y no docentes de la comunidad escolar y eventualmente a otros del barrio), nuevos modos de relación con los otros y que abra espacios de reflexión, producción y desarrollo de recursos para la gestión de los problemas cotidianos. La experiencia de trabajo de cuatro años nos reveló que cuando es posible leer la energía y los rasgos singulares de los lenguajes y estéticas de los chicos se abren vías para llevar adelante proyectos grupales en los que ellos experimentan nuevos modos de gestión de sus vidas. Por eso un rasgo distintivo de nuestro enfoque es ejercer otras miradas sobre las situaciones cotidianas de los chicos que eviten juzgar o clasificar comportamientos. En su lugar procuramos buscar la potencia que encierra cada situación.
  • Escuela: Escuela de Educación Técnica Nª 292 - Distrito Escolar: Regiòn III
» Incluir con calidad, trabajando para la comunidad
Producción de mobiliario y elementos varios para instituciones de la localidad, a través de la implementación de talleres en contraturno de 2(dos )horas semanales.
  • Escuela: Centro de Capacitación Laboral - Distrito Escolar: Chacp
» Inclusión para jóvenes con discapacidad
Se pretende generar talleres de formación y orientación en oficios para alumnos entre 13 y 16 años para preparlos para su ingreso a la formación laboral. La planificación pretenderá fortalecer las destrezas y habilidades sociales, siendo complementadas con actividades correspondientes a oficios tales como cocina, carpintería y electricidad básica. Las actividades no estarán directamente enfocadas a profundizar los conocimientos del alumno hacia algún oficio en particular, sino que se realizarán en todos los talleres que se puedan montar, para así el alumno adquirir las distintas técnicas que a posteriori les permitirá dar con una vocación acorde a sus deseos y motivaciones.
  • Escuela: EPA n° 701 - Distrito Escolar: 131
» Inclusión social para el siglo XXI
Nuestra propuesta educativa se generó, como fuera explicitado anteriormente, ante la necesidad de incorporar la escolarización como una meta de tratamiento, para los residentes en recuperación (en principio para los que estaban internados y luego extendida a todas las modalidades de tratamiento). Luego de intensas, largas y complicadas gestiones, logramos inaugurar el primer anexo de una escuela EGB, que funcionó en una comunidad terapéutica en la Pcia, de Bs. As., en el año 1996. En ese momento funcionó en una sede que EL REPARO tenía en funcionamiento en la zona costera, en Chapadmalal. Al año siguiente se inició el primer ciclo lectivo en la sede de San Miguel donde sigue funcionando en forma ininterrumpida, hasta la actualidad. En el año 2005, incorporamos, también en forma inaugural en un centro de tratamiento, la enseñanza media, utilizando por vez primera el mismo esquema que el que se utiliza para la enseñanza polimodal en las cárceles de la Pcia. de Bs. As. Esta pr! opuesta interactúa en forma conjunta con la estructura de funcionamiento y el encuadre de la Comunidad Terapéutica. EL REPARO es una organización social diseñada para la observación, análisis y transformación de los comportamientos destructivos y autodestructivos de individuos con problemas de adicción, y su entorno familiar. Posee fines, objetivos claros y definidos, así como una estructura normativa que regula los intercambios y las relaciones de sus miembros entre sí, y con la institución. Promueve un estilo de vida saludable, en base a una Filosofía y al sostenimiento de Valores que guían su accionar, y le otorgan sentido a las actividades que se desarrollan diariamente. Pone especial énfasis en brindar herramientas concretas educativas y laborales para una adecuada, digna y exitosa reinserción social. Es por ello que se ha desarrollado a la par de la incorporación de el EGB y de l Polimodal, un red de microemprendimientos de capacitación laboral en oficios, y que act! úan a su vez como formadores de hábitos responsables para una! cultura del trabajo. Forman parte de esta red de emprendimientos una panadería, una huerta orgánica, un gallinero, un Vivero, un lombricario, un taller de música, un taller de teatro, y un equipo de ventas, hasta el momento. Se promueve que todos los residentes en tratamiento, que DEBEN participar de la escuela en alguno de sus niveles, también participen de acuerdo a sus capacidades, limitaciones e intereses en al menos un microemprendimiento, en el que aplican los conocimientos adquiridos en el espacio escolar. De esta forma la estrategia general es potencializar los procesos educativos y terapéuticos, de manera que, por ejemplo para lograr leer, escribir o comprender una receta para hacer pan, y poder capacitarse en un oficio para ingresar o reingresar al mercado laboral al egresar del tratamiento, debe asistir a clases; y los conocimientos que aprende en la escuela son aplicados en forma inmediata, ya que son útiles y necesarios.
  • Escuela: 714 - Distrito Escolar: TIGRE
» Incluyendo jóvenes
Otorgar a estos jóvenes a través del taller de compensación educativa, las herramientas necesarias para su reinserción para su inclusión por medio de acciones de orden preventivo, asistencial(contención y apoyo psicógico) y jurídico.
  • Escuela: COLEGIO BANDERA DE SALTA Nº 5157 - Distrito Escolar: SALTA
» Industrialización en Pequeña Escala con Calidad
Seclantás comprende una comunidad rural de 3500 habitantes, en su mayoría productores agropecuarios minifundistas y artesanos textiles en menor medida. Esta localidad se encuentra ubicada en el corazón de los Valles Calchaquíes, a 2100 msnm y 165 kmts de la ciudad de Salta en dirección noroeste. El Colegio Bandera de Salta Nº 5157 alberga alumnos procedentes de este contexto de la prepuna semiárida, conformando una matrícula actual de 104 alumnos. La Institución tiene una orientación frutihortícola y el presente proyecto apunta en parte a un desarrollo en forma más eficiente de Itinerario Frutihortícola del Colegio (6 espacios curriculares)y el proceso productivo generado por los Alumnos con la guía del Docente a cargo. El Colegio 5157 de Seclantás fue creado hace poco más de siete años, en el 2002, y le cuesta encontrar a la sociedad local un beneficio de parte de esta Institución que no sea solo el estudio. Ya que culturalmente acá le dan más importancia al trabajo de los adolescentes que al estudio, aun esto siendo un derecho de ellos. El apoyo de algunos Padres a la Educación no es el que debería ser, y algunos alumnos dejan el Colegio por motivos laborales y también por asuntos familiares. Pensamos que el Colegio aparte de ser una herramienta que los construya como individuos útiles a la sociedad y a ellos mismos, puede relacionar el trabajo sin dejar de lado nuestro objetivo principal: La enseñanza, y de esa manera brindar una enseñanza dinámica, generar recursos reales que les muestren a los alumnos formas óptimas de hacer una labor rentable en base a un proceso productivo controlado que les aporte nuevas ideas para el futuro. Por otro lado es una salida factible en la zona ya que los Padres de estos alumnos de esta comunidad rural tienen que vender sus producciones de frutas y hortalizas a intermediarios que se abusan de ellos en los precios que se pagan. De esta manera se le estaría dando un valor agregado a la materia prima que producen al elaborar productos manufacturados. De esta manera centralizarían todo el proceso en su comunidad, y este proyecto sería replicable a estas familias con el asesoramiento de sus hijos (alumnos partícipes del proyecto). Así mismo la Institución estaría formando personas para trabajar en procesos concretos, reales, adecuados al contexto y las posibilidades, y por otro lado se podría generar recursos para la misma Institución.
  • Escuela: Bloque - Distrito Escolar: San Juan
» Informatizando la escuela
Se trata de un proyecto integral, que busca, a través de un laboratorio de computación, revertir la situación actual del alumnado y su comunidad. Abordado desde múltiples áreas, dado que desde un solo espacio curricular, esta situación, difícilmente se daría. Por este motivo el mismo contempla capacitación para docentes y padres, procurando la mayor participación de los segundos y el mayor compromiso con el rendimiento de sus hijos. Docentes deberán volcar a la pagina toda su asignatura, completa y desarrollada, y los padres serán instruidos en la informática, con el objeto de brindarles una herramienta que pudiera abrirles nuevas puertas y conocer la situación de sus hijos. El laboratorio informático, procurará la herramienta e internet, el elemento motivante. Cada docente desde su área, procurará actividades de investigación que constituyan desafíos para el alumnado y en Internet se abrirá una Página Web o Blog que permitirá a los padres, acceder a toda la información sobre el rendimiento y comportamiento de sus hijos.
  • Escuela: Escuela de Comercio Nº 5004 “Antártida Argentina” - Distrito Escolar: Departamento General San Martín
» Jóvenes empresarios: una alternativa para generar nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje
“Jóvenes Empresarios” se constituye en un espacio de trabajo pedagógico interdisciplinario orientado al desarrollo del ingenio y la creatividad en el proceso de construcción de los conocimientos y en la etapa de elaboración de las empresas. Esta idea transversaliza la programación y planificación en los distintos espacios de la modalidad a fin de concretarse en la práctica áulica. No se trata de la creación de empresas como un punto más del programa, sino como un eje vertebrador de los distintos contenidos a trabajar, un espacio pedagógico que se enriquece a partir de la interrelación de contenidos y procedimientos orientados a desarrollar capacidades, habilidades y destrezas necesarias para favorecer una actitud emprendedora frente a los estudios y el aprendizaje. Es decir, tomar una actitud positiva ante determinada actividad que decidan realizar y llevar a cabo, pensar en grande, ponerse un objetivo concreto, planificar, poner en marcha, perseverar y esforzarse a fin de lograr la meta propuesta.
  • Escuela: Nº 858 - Distrito Escolar: Eldorado
» Juegos para recuperar una infancia feliz
Este proyecto permitira a los docentes de nivel inicial y el primer ciclo contener dentro de la institución educativa a aquellos niños que no han logrado aún integrarse dentro del Sistema Educativo actual debido a la gran variedad de problematicas que forman prte de su vida cotidiana. Ya ha funcionado algunos meses atras como prueba piloto y hemos comprobado que si les brindamos la atención que no encuentran en otros espacios donde se desempeñan y respetamos cada una de las etapas que les correspode vivir, el cambio en sus actitudes y el desempeño cadémico sufren modificaciones muy beneficiosas.Es por este motivo que consideramos que el juego de cumplir un rol fundamentalmente educativo dentro de sus vidas y fortalecer durante los primeros años de la escolaridad básica, de esa manera evitaremos el fracaso escolar.
  • Escuela: Nº 222 - Distrito Escolar: Realicò- La Pampa
» La aventura de leer y aprender
Leer en la escuela es un compromiso institucional. Es importante que la problemática de la lectura sea abordada conjuntamente por todas las áreas, que sea eje de un pacto institucional que la contemple y la promueva, Para ello se llevan a cabo Talleres de Comprensión Lectora y un día por semana (Miércoles desde las 10,45 a las 12,15 hs en el Turno Mañana y de 16 hs a 17,30 hs en el Turno Tarde) se trabaja en parejas pedagógicas con la participación de los docentes de año y los docentes de Especialidad, formando la misma , entre un docente de año (4) y uno de Especialidad (Educación Física, Act. Prácticas, Educ. Plástica, Educ. Musical, Inglés), y la incorporación del equipo directivo y la auxiliar de dirección para conformar las otras dos parejas pedagógicas con los dos grados restantes. Esta organización esta sujeta a modificación de acuerdo al personal disponible: Acompañados en ambos turnos por el Personal No docente (Portera y Portero) En los mismos se scercan a los niños material de lectura interesante con propuestas variadas que incentiven su interés por escuchar, contar, escribir, leer y diseñar estrategias propias, creándolas en tareas individuales o grupales, pensando situaciones donde puedan leer para hacer, para descubrir las informaciones que se necesitan, para alimentar y estimular la imaginación, para comunicarse con el exterior, para documentarse
  • Escuela: Nº 551 - Distrito Escolar: MISIONES
» La Biblioteca, un lugar donde aprender con amigos
La biblioteca permite desarrollar contenidos de las diferentes áreas curriculares y ademas constituye un espacio de intercambio de experiencias. La escuela cuenta con espacio para la construcción de un salón de 6x6 que será destinado a la biblioteca y actividades extracurriculares.
  • Escuela: Escuela de Educación Estética “A. Vázquez” - Distrito Escolar: Pergamino
» La calidad educativa en la educación artística de los alumnos con necesidades educativas especiales
El eje vertebrador del proyecto consiste en la escolarización de jóvenes con necesidades educativas diferentes y el aprovechamiento de la amplia oferta de educación artística de esta institución para el desarrollo de sus potencialidades y para ofrecerles la oportunidad de saber, saber hacer y saber ser a través de la alfabetización en lenguajes artísticos.
  • Escuela: CENTRO PROVINCIAL DE ENSEÑANZA MEDIA Nº 49 - Distrito Escolar: VIII
» La Comunicación Virtual
Se trata de un Proyecto interdisciplinario entre las diferentes asignaturas del ciclo superior, a partir del cual, los alumnos podrán participar de situaciones reales de lectura y de escritura, Mediante la investigación de algún problema de su comunidad los alumnos buscaran información, la analizarán reflexivamente y elaborarán una hipótesis probable de resolución del problema a través de la construcción de diferentes medios de comunicación. Ellos trabajaran con la participación de todos los actores de la Institución (alumnos, padres, docentes). Se generará un procesos interactivo de escritura permanente, por lo que el medio para comunicarlo será un texto vivo que se ira enriqueciendo con los aportes de todos. A fin de año, se seleccionará lo mejor de todo el material producido para editar una publicación.
  • Escuela: Escuela Comercial de San Carlos - Distrito Escolar: Corrientes
» La Escuela " Centro Asistencial de Contención y Protección".
La Escuela es un fiel reflejo de la comunidad en la que se encuentra establecida. En ella asisten adolescentes y adultos de bajos recursos y muchos de estos últimos se encuentran desempleados. El presente proyecto tiene como tarea contener a los alumnos que se encuentra en situación de vulnerabilidad y de esta manera evitar la deserción escolar. Es un trabajo en red donde actúan diversos grupos que conforman el Ropero Escolar, Botiquín, Comedor Escolar, la Huerta, la Municipalidad, la Sala de Primeros Auxilios y la comunidad en la cual se encuentra inserta la Escuela.
  • Escuela: Fray Pío Bentivoglio - Distrito Escolar: Zona 4210 Región cuarta
» La escuela como centro cultural de extensión comunitaria
Desde hace más de cinco años la Institución de nivel primario se fijó la meta de promover proyectos institucionales de fuerte impacto comunitario con el fin de abrir la escuela a la sociedad a la que pertenece, ya que por las características de la misma se la consideraba una escuela marginal. Nos pareció que la inserción al mundo de la cultura letrada era el medio más apropiado para generar eventos de esa naturaleza y a su vez permitiría centrarse en una función específica de la escuela promoviendo una transformación de la imagen de la institución en la comunidad. A partir del año 2005 se incorpora al establecimiento un Centro Educativo de Nivel Medio de Adultos (CENMA), que en un principio compartía sólo el edificio, pero paulatinamente se fue integrando a los proyectos institucionales de la escuela primaria, probablemente `por las semejanzas de la población que alberga. Dado el resultado satisfactorio de aquellos proyectos mencionados y por la fortaleza de un encuentro de instituciones se resolvió sistematizar las acciones en un proyecto general cuyo título es La escuela como centro cultural de extensión comunitaria. Durante el año 2008 el mismo consistió en la organización de un espectáculo artístico por mes vinculado con el eje del proyecto anual institucional de la escuela de nivel primario y con el eje del plan anual del área de Lengua del CENMA. Esto da lugar a que se produzca una transformación de las prácticas escolares tradicionales de esa área específicamente y en muchos casos, de algunas otras cuando la circunstancia lo requiere. Los espectáculos se llevaron a cabo en el edificio escolar y la comunidad educativa fue la encargada de su organización y además de participar como anfitriones y espectadores. Se consideró especialmente que la oferta abarcara todas las disciplinas artísticas y que se garantizara la calidad, Viendo la necesidad de que esta experiencia requiere de una formación desde las nuevas perspectivas didácticas y de los nuevos paradigmas sociológicos y psicológicos,de los equipos docentes y además por la vinculación directa de la institución con especialistas de las didácticas especiales, se decidió agregar durante el año 2009 un proyecto de capacitación en Didácticas Especiales, haciéndose extensivo a todos los docentes de la región por el carácter de extensión del proyecto central. El financiamiento del proyecto se realiza a través de donaciones de particulares gracias al esfuerzo de gestión de los docentes de las instituciones involucradas. Este es el principal inconveniente para garantizar la continuidad del proyecto.
  • Escuela: ESCUELA NORMAL - Distrito Escolar: DOLORES
» La Escuela Museo
Estructura del museo: • Nombramiento por 12 meses para un Director del Museo, un secretario, etc. • Convocatoria y capacitación de jóvenes (alumnos y docentes?) voluntarios • Convocatoria a profesores y personas de otras áreas (geografía, etc.) Trabajo en el Museo • talleres de capacitación en distintos temas • capacitación de guías • mejoramiento de la muestra permanente y realización de temporarias En referencia al trabajo de Museo: para su sostenimiento es imprescindible dotarlo de una estructura organizativa encabezada por un director para la coordinación de acciones, gestión y seguimiento administrativo- económico. Asimismo, para el desarrollo continuidad y ampliación en las distintas áreas temáticas es necesario conformar un equipo multidisciplinar que abarque las disciplinas de física, biología, geología, geografía e historia, bellas artes, tecnología (fotografía, apoyo tecnológico, informático y multimedia,, etc.) ciencias de la educación, archivología, biblioteconomía y documentación. Los referentes de cada área se vincularán para su propia formación de acuerdo a las demandas de los objetos a tratar con los especialistas del Museo de Física, del Grupo de Didáctica de la Ciencia, y Equipo Medar. Este equipo multidisciplinario con referentes a cargo convocará un voluntariado de jóvenes de los distintos niveles de la Unidad Académica, quienes se capacitarán en conservación preventiva, investigación y exhibición, como también en armado de folletería y otras acciones vinculadas al quehacer museológico. Esta acción permite acceder a las nuevas formas de enseñanza –aprendizaje, por cuanto se abordarán temas que, si bien requieren conocimientos específicos, generan un amplio espacio para la creatividad y la profundización de saberes y capacidades en ámbitos del conocimiento muy diversos, respondiendo de esta manera a un espectro de intereses poco usual en el ámbito educativo formal. Consideramos que esta diversidad es la que permite que cada integrante del proyecto encuentre una forma de participación colectiva que personalmente le resulte significativa. (debe haber una manera mejor de escribirlo, más técnica, pero esa es la idea) Se pretende en un plazo mediato la capacitación de alumnos guías, quienes además de su formación como narradores de la historia de este patrimonio, promuevan (no se qué es esto!) la toma de conciencia sobre la importancia del patrimonio existente, desde lo cultural y también lo pedagógico; generen vínculos con otros alumnos y miembros de la comunidad, recuperando y difundiendo la identidad y la memoria institucional Formando un equipo que adquiera conocimientos tecnológicos y museológicos, se prevé la capacitación de alumnos que documenten la información sobre el acervo en distintos soportes. Los talleres educativos para los distintos niveles educativos de la Unidad Académica y otras escuelas a desarrollarse se prevén realizar por medio de acuerdos y articulaciones, ya iniciadas, entre los referentes de cada área y los profesores de prácticas y didácticas del Instituto Superior de Formación Docente y de las escuelas o cursos que los soliciten. Esta actividad recientemente iniciada tiene como objetivos generar nuevas articulaciones que incluyen el trabajo entre docentes, formar a los alumnos futuros docentes en organizadores de actividades innovadoras en su trayectoria como alumnos y que podrán implementar luego en su práctica profesional, esto promueve la formación de los alumnos de las distintas carreras des de los posibles con los niveles del ISFD por las áreas temáticas donde se diseñarán talleres para alumnos de esta y otras escuelas.
  • Escuela: E.S.B. Nro 23 - Distrito Escolar: Campana 015
» La Huerta en la Escuela
La realización de este proyecto es importante, para las familias, porque la Huerta orgánica es una forma natural y económica de producir hortalizas sanas durante todo el año. Esto permite aumentar la calidad y cantidad de alimentación, y puede ser también, en un segundo momento, una alternativa para generar ingresos.
  • Escuela: - Distrito Escolar: Región Vi - Circuito E
» La informática desde la escuela a la comunidad
La aparición de la computadora fue un elemento motivador desde el comienzo para nuestros alumnos, dado que la mayoría de estos provienen de asentamientos irregulares, donde la carencia de estos dispositivos constituye un elemento común. A partir de allí los profesores y maestras nos reunimos para trabajar en común contenidos de diferentes materias, se comenzó en el año 2007 con matemáticas y lengua, incorporándose posteriormente otros espacios curriculares. Se crearon cuadernillos de actividades para lograr un registro de producción sobre el trabajo que realizaba el alumno en la PC y su propia producción (quedando esta asentada en el propio cuadernillo).
  • Escuela: CENTRO EDUCATIVO COMPLEMENTARIO Nª 802 - Distrito Escolar: AZUL
» La Salud de la mano de la prevención
SALUD Es el estado de completo bienestar físico, mental y social del hombre dentro de la sociedad en la que vive. La Salud es una condición básica y un derecho de todos. Es algo para cuidar, dependiendo su estado del bienestar de cada persona, de aquí la importancia de mantenerla y conservarla, poniendo todos los medios necesarios tales como: la alimentación, la higiene, vacunación, atención médica, el descanso, la higiene de alimentos, de la vivienda, del lugar de trabajo a fin de evitar afecciones y/ o enfermedades. El C.E.C. desde este espacio curricular atiende y genera rutinas tendientes al cuidado e higiene personal y del ambiente, proporciona una alimentación adecuada, fortalece la buena convivencia en los alumnos, protagonistas activos y multiplicadores en sus familias, promoviendo la prevención componente fundamental para una mejor calidad de vida. Se pueden tomar como ejes orientadores: - Considerar la salud como un proceso por el cual el hombre desarrolla al máximo sus potencialidades. -Considerar ese proceso como dinámico y cambiante cuyo contenido variará de acuerdo con las condiciones sociales, históricas y culturales de cada comunidad. -La salud como un Derecho de la persona como individuo y como miembro de la sociedad, además es una responsabilidad personal, lo que implica promover en el niño la auto responsabilidad para mantener y mejorar su salud. -Difusión de artículos y producciones de los alumnos en diferentes medios de comunicación. - Participación en Eventos de la comunidad -Extensión del taller hacia otras instituciones educativas, con los niños como multiplicadores
  • Escuela: ESCUELA DE ENSEÑANZA MEDIA Nº 259 - Distrito Escolar: VERA
» Leo y ayudo (¿todos leemos?)
La inquietud de todos los docentes y en especial los de lengua y literatura, es acercar a los adolescentes a la lectura de textos literarios en el contexto de una sociedads mediatizada e informatizada. sabido es que la lectura tiene diversos modos y propositos, y que los docentes nos hallamos seriamente involucrados, tambièn con el proposito de leer para aprender, pero la literatura es un ámbito que debemos recuperara para el enriquecimiento intelectual de nuestros alumnos. Entonces, los profesores d Lengua debemos desplegar múltiples estrategias que hagan del libro una propuesta atractiva y seleccionada por los adolescentes. La otra cara dl déficit de lectura de libros lo constituye la proliferación de las fotocopias que profundizan la fragmentación de los conocimientos. por eso es que nuestra escuela hace un uso provechoso de la considerable cantidad de libros que nos ha enviado el Ministerio de Educación y lanzamos este proyecto que sintetiza actividades que venimos ejecutando desde años anteriores, siempre en pos de uno de los propósitos de la lectura: LEER POR PLACER. Esta propuesta hace hincapié en las cuatro habilidades básicas de la lengua: LEER- ESCRIBIR-HABLAR Y ESCUCHAR. Los alumnos de la escuela leen libros de cuentos, poesías y novelas, muchos de ellos existentes en la Biblioteca de la escuela aunque insuficiente para nuestra población estudiantil. los textos son retirados del establecimiento para lecturas extra-clase con su correspondiente guía redactada por los profesores, aplicando el concepto de andamiaje de Brüner. al término de cada propuesta en el caso de los cuentos confeccionaron un registro de lecturas que fijaba las características fundamentales de lo leído. En lo que respecta a la poesía confeccionaron antologías grupales para su posterior difusión entre sus pares. ¿Qué incentivación aplicamos para que los alumnos se sumen al proyecto? En nuestra propuesta cobra especial importancia el aprendizaje significativo que se hace factible a partir de actividades consensuadas con los adolescentes, sus conocimientos previos, sus gustos y la necesidad de juagr un rol protagónico en su entorno. Para fomentar el compromiso con el medio y como vivimos en una región con carencias sociales y económicas, realizamos un estudio de campo a través de una recorrida`por las instituciones que más necesitan del aporte de todos. Los alumnos y docentes seleccionamos algunas de ellas para hacer nuestro aporte solidario. Nuestro propósito es DAR CULTURA y ayuda en alimentos no perecederos, de modo que llevamos una representación de los alumnos y además, les dejamos la mercadería que recaudamos, o representamos las obras y posteriormente donamos a la institución carenciada.
  • Escuela: Escuela 405 barrio argentino - Distrito Escolar: capital
» Los Cuentos de Doña Lola
El proyecto consta de dos Etapas: primera estapa: enseñar a leer enseñar a entonar la lectura enseñar la comprension lectora crear Promotores de la lectura crear un grupo de padres docente y alumnos para promocionar la lectura Segunda Etapa: Socializacion de la lectura leer con la familia en las plazas lectura de la fanilia en las escuelas leer en los centros de salud y la terminal de omnibus. Crear paradores en los espacios públicos (plazas, hospitales, parques) de los cuentos de Doña lola Proyecto Doña Lola Consiste en un servicio de lectura pública que funciona mediante un módulo, conformado por una estructura construida en metal que en su interior alberga una colección de 300 libros y que se ubica en un plaza o espacio público con el fin satisfacer los intereses de lectura de la comunidad circundante (niños, jóvenes y adultos), con lo cual se puede suplir la carencia de bibliotecas en estos sectores. También cuenta con bancas, carteleras informativas y los elementos necesarios para brindar el servicio de préstamo y hacer actividades de fomento de la lectura. Este programa de amplia repercusión social y cultural, está orientado a ofrecer alternativas de acceso a la lectura a todos los Riojanos para el empleo creativo del tiempo libre, mediante una colección de libros atractivos y de excelente calidad que se ofrece a una comunidad a través del préstamo gratuito de libros a domicilio. Los residentes de un barrio o comunidad acceden al servicio por medio de un carné que se les entrega llenando algunos requisitos mínimos como la presentación de un recibo de servicio público que lo acreditan como residente del barrio donde se encuentren los Paradores de lectura. El encargado del servicio los registra en una hoja de inscripción y préstamo familiar cada vez que realicen un préstamo. Por sus características el proyecto será muy novedoso y está especialmente diseñado para comunidades en donde por factores económicos no existen instalaciones adecuadas ni personal suficiente para atender una biblioteca. Cuando existe biblioteca el PP se convierte en un modo de atraer a ella a la comunidad escolarizada y desescolarizada que generalmente no hace uso de ella. Los PP están pensados para funcionar en grupos de 6 módulos para la ciudad, cada uno de ellos dotado de 300 títulos diferentes, de tal manera que se puedan rotar periódicamente, con lo cual la oferta total de libros para cada comunidad es de 1.800. Pero puede colocarse desde uno solo los importante es promocionar la lectura. Los libros que conforman las colecciones serán seleccionados por el asesoramiento del plan de lectura provincial por la ONG. Pioneros, escritores, dirección de cultura y por el coordinador del Proyecto los cuentos de doña Lola con criterios de alta calidad literaria y estética.
  • Escuela: Centro Comunitario Nº 12 - Distrito Escolar: Paraná - Entre Ríos
» Marroquinería, fabricación y reparación de calzado
El Centro comunitario Nº 12 “Corrales”, se encuentra dentro del marco educativo no formal, dependiente de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos (Consejo General de Educación), en el que se dictan clases de E.G.B.1,2y 3 y talleres de Formación Profesional para adolescentes, jóvenes y adultos de la comunidad y zonas aledañas. Actualmente se brinda aprendizaje pedagógico y capacitación a 355 alumnos, funcionando de 14 a 22 hs. Dentro de los diferentes talleres, se encuentra el de Marroquinería, cuyo objetivo principal es brindar a los jóvenes y adultos un espacio de aprendizaje de competencias básicas, aplicando procedimientos necesarios para lograr la elaboración de productos de alta calidad, en condiciones de seguridad e higiene y dentro de los plazos establecidos. Los alumnos que desarrollan el perfil profesional en OFICIAL DE MARROQUINERIA, FABRICACIÓN Y REPARACION DEL CALZADO serán competentes para confeccionar productos con diferentes tipos de materiales, desarrollando técnicas constructivas y utilizando herramientas adecuadas. Además el uso de maquinarias, les favorecerá el desarrollo de las destrezas necesarias para lograr desempeñarse en fábricas de productos de marroquinería y calzado, talleres de corte y aparado, con la utilización del cuero como materia prima principal y otros materiales, aplicando los procedimientos adecuados.
  • Escuela: Centro Comunitario Nº 12 - Distrito Escolar: Paraná - Entre Ríos
» Marroquinería, fabricación y reparación de calzado
El Centro comunitario Nº 12 “Corrales”, se encuentra dentro del marco educativo no formal, dependiente de la Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos (Consejo General de Educación), en el que se dictan clases de E.G.B.1,2y 3 y talleres de Formación Profesional para adolescentes, jóvenes y adultos de la comunidad y zonas aledañas. Actualmente se brinda aprendizaje pedagógico y capacitación a 355 alumnos, funcionando de 14 a 22 hs. Dentro de los diferentes talleres, se encuentra el de Marroquinería, cuyo objetivo principal es brindar a los jóvenes y adultos un espacio de aprendizaje de competencias básicas, aplicando procedimientos necesarios para lograr la elaboración de productos de alta calidad, en condiciones de seguridad e higiene y dentro de los plazos establecidos. Los alumnos que desarrollan el perfil profesional en OFICIAL DE MARROQUINERIA, FABRICACIÓN Y REPARACION DEL CALZADO serán competentes para confeccionar productos con diferentes tipos de materiales, desarrollando técnicas constructivas y utilizando herramientas adecuadas. Además el uso de maquinarias, les favorecerá el desarrollo de las destrezas necesarias para lograr desempeñarse en fábricas de productos de marroquinería y calzado, talleres de corte y aparado, con la utilización del cuero como materia prima principal y otros materiales, aplicando los procedimientos adecuados.
  • Escuela: CEM Nº116 - Distrito Escolar: Alto Valle Este
» Medios de comunciación: Sí a la Paz y no a la violencia
Tecnología adaptada a cada necesidad “SÍ A LA PAZ, NO A LA VIOLENCIA” Los múltiples recursos existentes de Tecnología colaboran en los procesos de integración escolar de alumnos con necesidades de todo tipo. Dentro de los propósitos de nuestro proyecto, intentamos dar respuestas a estas necesidades, asesorando y orientando a nuestros alumnos, en el uso de estas herramientas difundir LA PAZ La búsqueda de distintos dispositivos, se orienta a una adaptación personalizada para cada alumno, acorde a sus posibilidades para potenciar el desarrollo de habilidades desde los Espacios lengua e inglés. Fundamentación Desde los espacios lengua e inglés, intentamos dar respuestas educativas teniendo presentes a todos los alumnos que en ellos se escolarizan, respetando el tiempo de cada uno de ellos.. Este reto metodológico establece vínculos entre ésta y la accesibilidad y entre la exclusión y la inaccesibilidad. Conceptos claves como “brecha digital”, “alfabetización digital” o “barrera digital” son analizados desde la óptica de dirigir la mirada hacia el paradigma del diseño para todos, intentando hacer comprender que no es necesario realizar adaptaciones a posteriori sino que todo debe estar diseñado de manera que sea accesible y usable por todos, inclusive por aquellos alumnos que presentan dificultad con el uso de la tecnología, por no haber tenido acceso a la misma o por aquella que han hecho un mal uso de la misma. En este Proyecto nos vemos con la necesidad de evaluar un nuevo rasgo en el diagnóstico que se realiza sobre los alumnos que han pasado desapercibidos: la interacción del alumnado desde una enseñanza personalizada desde el profesor y desde la competencia digital, trabajando LA PAZ , como tema esencial. Empezando por la simple presentación de saberes educativos en la Web, su alcance y limitaciones desde la perspectiva de la accesibilidad, las directrices y normas que le son aplicables, y los lenguajes específicos ya sean en inglés o en español o específicamente la traducción del inglés al español para la trascripción de producciones elaborados por los educandos, sobre LA PAZ, en los dos idiomas y luego bajarlos a sus blogs, trabajando así la lectura – escritura y en una segunda etapa trabajando la oralidad desde el Podcats pasando por los requisitos de accesibilidad a la hora de generar aplicaciones Web educativas y la elección del lenguaje, conector. Y finalmente, terminando con un repaso a las plataformas más conocidas e implementadas por los alumnos, su grado de accesibilidad real, sus pros y sus contras; pero incidiendo especialmente en qué debemos tener en cuenta a la hora de elegir una plataforma, para lo cual se proporcionan una serie de indicaciones útiles para los responsables de la elección y valoración de las mismas la hora de escribir y leer sobre la PAZ.
  • Escuela: ESB Nº 20 - Distrito Escolar: La Plata
» Mejorando la calidad de vida del paraje
Se realizaron encuestas en la comunidad con el fin de hacer un relevamiento sobre: a que profundidad están hechas las perforaciones de pozos de agua, a que distancia se encuentra el pozo ciego del pozo de agua. Como es la instalación de agua. Luego se tomarán muestras de agua de casas seleccionadas (La toma de muestra estará a cargo de una entidad pública especializada para tal fin). Luego se realizarán folletos y se irá casa por casa para explicar a los integrantes de la comunidad del Paraje como se debe limpiar el tanque de agua, el pozo y como se puede hacer para potabilizar el agua. También se organizó una charla del grupo Biósfera para que explique la importancia del Acuífero Puelche del cual toman el agua las napas de nuestra región.
  • Escuela: Colegio Polimodal N 1 - Distrito Escolar: Santa Cruz
» Mi familia, tu familia, nuestro pueblo. Raíces e identidades para la integración
El propósito del proyecto es ayudar a los alumnos en el afianzamiento de su identidad personal y social posibilitándoles el contacto con historias particulares y colectivas, a fin de diferenciar valores y contravalores que mejoren la convivencia, desarrollar el compromiso comunitario vinculandose a sus pares y profesores a través del respeto; valorar las diferencias particulares con apertura hacia la integracion del otro diferente. Asimismo, recuperar la historia del pueblo como parte del patrimonio cultural, pues, no hay historia escrita de la localidad.
  • Escuela: Centro de Ecuación Media 119
» Miradas al cielo (y hacia adentro)
El proyecto “Miradas al cielo (y hacia adentro)” posee dos ejes de trabajo simultáneos. Por un lado, dar continuidad a acciones ya iniciadas en nuestra localidad destinadas a alumnos de nivel medio con el fin de despertar el interés en la Astronomía a partir de elevar nuestras “miradas al cielo” y, al mismo tiempo, instalar la enseñanza de esta temática en las escuelas como eje educativo relevante. Esta línea de trabajo intenta focalizar la mirada en el interior de la escuela promoviendo el aprendizaje de conceptos de relevancia científica y el desarrollo de procedimientos y actitudes de importancia relacionados con la observación, la investigación, la explicación y la modelización de fenómenos naturales. En este sentido, se propone la incorporación paulatina de contenidos de Astronomía en distintos espacios curriculares de las escuelas y la integración entre ellos a partir de la elaboración e implementación de distintas secuencias didácticas innovadoras. Por otro lado, este proyecto propone consolidar el funcionamiento de un grupo participativo de trabajo, el “Grupo Astronómico Osiris”, formado por estudiantes y docentes de nivel medio. Este grupo sostiene reuniones periódicas para poder aprender Astronomía y, al mismo tiempo, organizar e implementar actividades dirigidas a sus pares, a alumnos de otras escuelas de la zona y a la comunidad en general. Para cumplir este fin, los jóvenes integrantes llevan a cabo y coordinan propuestas planificadas previamente, lo que les permite poner en juego sus potencialidades e intereses y, de ese modo, se promueve un crecimiento personal “hacia adentro” en función de descubrir ellos mismos todas las cosas que, si se lo proponen, son capaces de realizar. El proyecto es coordinado en forma general por el Instituto de Formación Docente Continua de El Bolsón e involucra a la totalidad de los alumnos y docentes de las escuelas medias de la localidad, en las cuales se realizan actividades de Astronomía y a las que asisten los alumnos que integran el Grupo Osiris. A su vez, cada escuela organiza propuestas específicas para llevar a cabo dentro o fuera del aula. Nuestra institución ha participado activamente en la mayoría de las actividades generales que se han realizado (observaciones del cielo, charlas de astrónomos, concursos, etc), además de promover la organización de propuestas específicas dentro del aula en conjunto con los docentes de las materias afines. Las otras escuelas involucradas son el C.E.M. Nro. 30, el C.E.M. Nro. 10, el C.E.M. Nro. 48, el Colegio Francisco Pascasio Moreno y la Escuela Nuevos Horizontes. En total, el proyecto involucra a unos 1500 alumnos de nivel medio (distribuidos en 60 cursos) y a unos 240 docentes. A su vez, de algunas de las actividades del proyecto participan las escuelas primarias 318, 368, 271, 270 y 337. Para ver todas las actividades del proyecto realizadas desde el año 2005 se puede visitar la página web http://www.astronomiabolson.com.ar, en la cual se encuentran las fotos y un informe del desarrollo del proyecto durante los años 2005 a 2007 (clickear aquí) y, a la vez, una síntesis y fotos de las actividades llevadas a cabo durante los años 2008 y 2009 (clickear aquí). Para el año 2010 nos hemos propuesto dos ideas eje. Una de ellas es continuar con las actividades que ya venimos realizando, dirigidas a las escuelas y a la comunidad en general, e incrementar su potencialidad a partir del desarrollo de una nueva página web más moderna e interactiva que permita que escuelas distantes puedan conectarse, descargar las actividades que proponemos para realizar y que puedan volcar sus producciones en la web, promoviendo el intercambio directo entre los alumnos de las distintas instituciones participantes. A su vez, la otra idea eje más fuerte para el año 2010 tiene relación con el observatorio astronómico interinstitucional, que es el ámbito de trabajo en que se desarrollan las actividades del Grupo Osiris y donde se planifican las propuestas que se realizan en las escuelas. Este espacio se encuentra dentro del edificio del C.E.M. Nro. 30, fue cedido en el año 2005 por la directora de aquel momento, quien ya no se encuentra en el cargo, y posee una superficie de tan sólo 5 m2. En ese pequeño espacio tenemos computadoras, telescopios, un armario con materiales, un planetario móvil y, además, realizamos nuestras reuniones. La ubicación actual del observatorio, dentro del edificio de una escuela, representa una dificultad ya que no podemos acceder a él en horarios que no sean los habituales de una institución escolar (por ejemplo, no podemos ingresar por la noche, ni en fin de semana ni en vacaciones). A su vez, en este momento corre peligro la continuidad del proyecto para el año 2010 ya que los directivos actuales nos han solicitado la devolución del espacio físico que nos habían prestado porque lo necesitan para cubrir otras necesidades “más urgentes”. Por este motivo, el otro eje para el año 2010 será la construcción de un espacio propio para el proyecto, dentro del predio de una escuela, pero con acceso independiente de la misma. La idea es que este espacio posea unos 15 m2, lo que nos permitirá trabajar más cómodamente y, a la vez, no depender tan fuertemente de lo que ocurre en el edificio escolar en el que se encuentra el observatorio. De esta manera, las actividades podrán seguir desarrollándose aún en épocas en que las escuelas se encuentran cerradas y el proyecto no verá peligrar su continuidad en función de lo que sucede con las necesidades de espacio físico de las escuelas. A continuación mencionamos las actividades más importantes que hemos realizado en estos 5 años de trabajo y que son ejemplos del tipo de propuestas que hemos llevado a cabo y que deseamos continuar efectuando: • Realización de actividades de determinación del horario del “mediodía solar” y de la línea norte - sur en dos escuelas del proyecto. Año 2006. Ver fotos. • Organización de la visita de astrónomos profesionales y aficionados de diferentes lugares de nuestro país que realizaron charlas, talleres y otras propuestas para alumnos de las escuelas y para la comunidad en general. Ellos fueron: - Dr. Jaime García, de San Rafael, Mendoza. Años 2005. Charlas: “Jaime García, de profesión astrónomo” y “Nuestro lugar en el universo”. Ver actividades y fotos. - Ing. Jorge Cabrera, de Buenos Aires. Año 2006. Charla. “Uso del instrumental astronómico”. Ver actividades y fotos. - Dr. Néstor Camino, de Esquel, Chubut. Charla: “Las historias que el cielo nos cuenta”. Año 2006. - Prof. Diego Galperin y Grupo Astronómico Osiris, de de El Bolsón, Río Negro. Año 2008. Charla: “Lo que vemos y lo que no vemos en el cielo”. Ver fotos. - Dr. Jaime García, de San Rafael, Mendoza. Año 2008. Charla: “La Astronomía invisible y la investigación científica”. Ver fotos. - Ulises Labaronnie, de El Bolsón, Río Negro. Año 2009. Proyección de videos: “Encuentros con mundos distantes”. Ver fotos. • Diseño y realización de observaciones del cielo nocturno para la comunidad a simple vista y con telescopio. Desde el año 2005. Ver listado y fotos. • Diseño y coordinación de clases de Astronomía en escuelas primarias y secundarias. Desde el año 2005. Ver algunas fotos. • Elaboración de folletos de divulgación astronómica. Desde el año 2005. Ver listado y descargar. • Presentación y distribución a docentes de una publicación conteniendo “Propuestas didácticas para la enseñanza de la Astronomía”. Año 2005. • Realización y actualización constante de una página Web del proyecto: www.astronomiabolson.com.ar. Desde el año 2005. • Dictado de capacitaciones para docentes sobre la enseñanza de la Astronomía. Años 2006 y 2008. Ver fotos. • Participación en la Feria del Libro de El Bolsón coordinando un taller de Astronomía con actividades para chicos, adolescentes y adultos. Años 2005 a 2008. Ver fotos. • Realización por parte de los alumnos de nivel medio de una página web diseñada por ellos: www.astro-osiris.com.ar. Desde el año 2008. • Organización del 2do. concurso de registro de espectáculos celestes, denominado “Qué nos querrán decir los dioses?”. Se presentaron 350 trabajos de expresión plástica, fotográfica y literaria. Año 2006. Ver fotos y trabajos ganadores. • Producción colectiva de un mural que representa el espíritu del Grupo Astronómico Osiris: “mirando desde otra órbita” sobre una pared exterior de la escuela en la que se encuentra el observatorio astronómico. Año 2006. Ver fotos. • Organización de la observación y el registro de eventos astronómicos: - Eclipse parcial de Sol. Observación del evento en la escuela de la localidad de Leleque, Chubut, y armado de una página web con los registros provenientes de distintos lugares de nuestro país. Año 2007. Ver blog y fotos. - Eclipse total de Luna. Observación del evento en el aeródromo de El Bolsón. Participación de más de 300 personas. Año 2008. Ver fotos. • Participación en el concurso español “Adopta una estrella”, habiendo resultado finalistas dos trabajos realizados por el Grupo Osiris. Exposición de los trabajos vía webcam. Año 2008. Ver fotos. • Participación del Grupo Osiris en encuentros de astrónomos aficionados o en jornadas educativas: - Encuentro de astrónomos aficionados: “Star Party del Sur Mendocino”, San Rafael, Mendoza. Año 2007. Ver fotos. - Jornada de intercambio de proyectos educativos: “Ateneo de proyectos institucionales”, Bariloche, Río Negro. Año 2008. Ver fotos. - Congreso Prociencia, Chivilcoy, Buenos Aires. Año 2009. Ver fotos. • Organización de funciones de planetario móvil en las escuelas. Año 2009. Ver fotos. • Organización de un entorno virtual del que los docentes pueden descargar actividades de Astronomía y participar en un foro de intercambio con sus alumnos. Ver las actividades y el foro. Año 2009. • Organización del “1er. Encuentro de Jóvenes Astrónomos” realizarse en El Bolsón en octubre de 2009. Ver la propuesta.
  • Escuela: I.P.E.M. Nº 240 - Distrito Escolar: REGIONAL SAN FRANCISCO
» Multiciencias
Durante todo el ciclo lectivo, los alumnos trabajan con docentes TUTORES (tres docentes se agrupan y eligen un curso con el que trabajarán durante todo el ciclo lectivo). Eligen un tema determinado y, aplicando el METODO CIENTIFICO, abordan el mismo integrando diversas asignaturas. Si bien se trata de un proceso anual, la muestra de lo logrado se realiza a PUERTAS ABIERTAS en el mes de agosto.
  • Escuela: Escuela Cura Brochero - Distrito Escolar: Còrdoba Capital-Regiòn I. Zona 1191 -
» No te dividas ni seas resto, vení, sumate y multiplicarás
ENCUENTRO MATEMÁTICO: NUESTRO SLOGAN : NO TE DIVIDAS NI SEAS RESTO, VENÍ SUMATE Y MULTIPLICARÁS.Nuestra escuela organizó un Encuentro Matemático a nivel de zona 1191, incorporando a los Centros Educativos públicos, en forma voluntaria, se invitó a las 22 escuelas primarias y Jardines de Infantes de la zona. El Encuentro Matemático es una competencia o Torneo en el cuál pueden participar todos los alumnos de nivel inicial y primario (EGB 1 y 2), de cada escuela en particular y luego un encuentro inter-escolar en Nuestra Institución. El eje del proyecto es la alfabetización integral, focalizando la matemática.En este evento, los alumnos reunidos en pequeños grupos (4 alumnos) heterogéneos (de diferentes secciones del mismo grado y luego del mismo grado pero de diferentes escuelas), se enfrentaron a una amplia variedad de problemas de ingenio y acertijos matemáticos en una jornada entretenida e inteligente.Fue importante que los docentes consideraran que la Competencia en sí misma es una excusa para desarrollar un trabajo diferente alrededor de la matemática. El objetivo fundamental es que la matemática tenga, a partir de este evento, un lugar protagónico más allá del trabajo áulico. Para cumplir con los objetivos propuestos los docentes tuvieron que tener en cuenta los siguientes momentos: Preparación del material de entrenamiento para cada grado. Estos deben posibilitar un despliegue de distintos procedimientos, no deben ser cerrados, pueden aceptar una o más respuestas, deben incluir variedad de conocimientos que los alumnos puedan usar: numéricos, geométricos, lógicos, en donde la lengua tenga su protagonismo a través de la interpretación de consignas y la competencia comunicativa. •El docente resolverá previamente cada uno de los problemas. Se deben incluir problemas para los pasillos, esteras institucionales, concursos, para pensar en familia, etc. •Organizar previamente la competencia con comisiones docentes, allí se trabajan cuestiones conceptuales, procedimentales y actitudinales, cada escuela participante designa una coordinadora, las mismas se reunen por lo menos 3 veces antes de cada encuentro matemàtico y articulan acciones... ENCUENTRO MATEMÁTICO INTERNO EN CADA CENTRO EDUCATIVO Año 2007 : 19 DE SETIEMBRE . Ano 2008 : 28 DE OCTUBRE Cada docente trabaja con actividades del cuadernillo que se les entrega previamente (realizado por nuestra escuela que es la convocante). El día asignado cada Centro Educativo destina la jornada completa con la totalidad de alumnos al Encuentro Matemático Interno. Allí son finalistas los niños ganadores, 4 por grado, quienes participan del Encuentro General. ENCUENTRO MATEMÁTICO GENERAL EN ESCUELA CURA BROCHERO: Año 2007 26 DE OCTUBRE.13 DE NOVIEMBRE 2008 Año 2009 : 13 DE NOVIEMBRE Se presentan los equipos ganadores de cada Centro Educativo. Se realiza un sorteo para que cada equipo de trabajo esté formado por alumnos de distintas escuelas. A cada grupo se le coloca un distintivo, se hace la presentación de cada equipo, pues no se conocen entre sí, se les da un tiempo de socialización, es increíble en nivel de trabajo en equipo sumando esfuerzos y trabajando para un mismo objetivo, cuando nunca antes se habían visto. Luego de organizados los grupos, cada uno de ellos resuelve las situaciones presentadas y las coordinadoras de grado (de todas las escuelas participantes) registran resultados y tiempos en planillas. De Jardín a Sexto grado. Se evalúan los resultados en Planillas y se determinan los ganadores. Los niños (250) comparten una merienda común en una jornada que es distendida pero de aprendizaje de valores, de procedimientos y de contenidos pedagógicos. Se procede luego a entrega de medallas y premios a los ganadores (juegos de ingenio), certificaciones a todos los alumnos, diplomas a coordinadores y un libro de didáctica de la matemática para la biblioteca institucional de cada escuela participante
  • Escuela: Jardín de Inf Nº 217 Olga Cossettini - Distrito Escolar: Minist de Educación Sta Fe Región III
» Nosotros con otros, hacia una convivencia pacífica
La anhelada convivencia en paz, supone una formación en VALORES que posibiliten la formación de sujetos deseosos de una vida diferente y de vínculos de afecto y de respeto. Nuestras prácticas se enmarcarán en aquellos valores y contenidos transversales que contribuyan al desarrollo de sujetos responsables, comprometidos, respetuosos y afectivamente maduros. Pensamos en un Jardín de Infantes como un espacio privilegiado para favorecer relaciones afectuosas y el buen trato. Para ello es indispensable: * que todos los actores institucionales asuman un rol protagónico, reconociendo y comprendiendo el valor de las normas que regulan la convivencia diaria y la importancia de su aceptación y cumplimiento. * resaltar las actitudes y acciones positivas para el fortalecimiento de la buena convivencia y la construcción de un espacio democrático, participativo y pluralista en el que todos reconozcan la diversidad y se acepte el disenso. * fortalecer el rol de la familia, pues el niño en esta edad, aprende por observación, imitación y posteriormente por comprensión y necesitan de un entorno familiar seguro, que los contenga. * incluir la formación en una ciudadanía responsable: deberes y derechos de la infancia, preservación del medio ambiente y el desarrollo de estilos de vida saludables.
  • Escuela: 829 - Distrito Escolar: Supervisión Regional III
» Nosotros Podemos
El Proyecto encarado en el presente ciclo lectivo, como ya se señalara, está focalizado en mejorar la calidad educativa en todos los grados y secciones del nivel que atiende este establecimiento, con proyección a que se constituya en un plan de acción que se sostenga a lo largo del tiempo como una práctica constante y que forme parte de su orientación curricular. El mismo consta de varias secciones o aspectos a saber: • Taller de teatro, • Taller de lectura y expresión oral y escrita; • Talleres de confección y manipulación de títeres; • Programa de salud integral y buco dental; • Conformación de la Biblioteca Escolar y áulica; • Talleres sobre no violencia; • Programa de Regularización de aprendizajes a través de la promoción asistida; • Conformación de un ropero escolar. Incursionar en todos estos talleres, nace como idea innovadora, como una alternativa de superación de los importantes obstáculos, carencias y falencias que tienen los alumnos en la expresión oral y escrita, en la convivencia, en el auto-cuidado de la salud, y en sus necesidades básicas insatisfechas. Se llevarán adelante talleres semanales de teatro durante los meses que comprenden el periodo mayo a diciembre, culminando con la presentación de una obra en ocasión de editarse la velada escolar anual. El propósito al llevar adelante estos talleres con este grupo de alumnos, es incentivar su atención hacia el mundo del conocimiento encontrando nuevos espacios de construcción de la ciencia, la autonomía, la solidaridad y la autoestima, encendiendo en ellos el deseo de auto superación. Como el municipio cuenta con la valiosísima referente del teatro nacional, la actriz, directora y docente Liliana Rizo, presentósele la propuesta, obteniéndose de ella la gustosa aceptación para llevar adelante el mencionado proyecto. Para el pago de esta profesional y de los gastos que resulta del traslado de los alumnos hasta “El Teatro del Pueblo”, distante a seis kilómetro de la Escuela, se ha obtenido aportes de hasta $ 1.500 (mil quinientos pesos) por mes por parte de de comerciantes y vecinos de la zona durante el periodo que abarca el inicio de proyecto hasta la finalización del presente ciclo lectivo. A partir del año 2.010 se deberá buscar otras fuentes de financiamiento. Los padres, participan confeccionando los trajes para la puesta en escena de muestras teatrales., los alumnos montarán el escenario, luces y sonidos con el asesoramiento y acompañamiento del profesor de tecnología. ¿Por qué creemos que el teatro es la propuesta ideal para complementar la educación formal de este particular grupo de educandos? Porque está altamente comprobado que el teatro despierta conciencias. El teatro es la disciplina del auto conocimiento, autoestima, comunicación y socialización de la persona con espíritu crítico y creativo. La misma posibilitará crear puentes entre las competencias académicas y las responsabilidades de la vida de los alumnos. Así, además de los contenidos específicos de las áreas, adquirirán la práctica de cultivar actitudes de solidaridad, sentido de bien común, participación, justicia, compañerismo y habilidad de gestión convirtiéndose así en miembros activos de su comunidad. Se intenta instrumentar la interacción y participación real entre los actores educativos y distintos espacios de adquisición del conocimiento significativo, desarrollando en cada uno de los participantes habilidades lingüísticas acordes a las exigencias curriculares y comunicacionales para desenvolverse en un contexto cambiante. No solo se ampliará el vocabulario de los beneficiarios directos del proyecto, sino también de los beneficiarios indirectos (padres, vecinos, amigos). Bien sabemos las dificultades que se presenta a la hora de formar en el gusto por la cultura y por los valores éticos. En la comunidad de Eldorado en particular, la participación de la población en actividades culturales es escasa; casi nula. Aún si las mismas fuesen gratuitas la gente no participa. La propuesta presentada constituye una oportunidad además de abrir la puerta al fortalecimiento de comportamientos y actitudes sociales deseables y el descubrimiento y afirmación de la identidad propia y colectiva. Dada las características de la población estudiantil y las pocas posibilidades que tienen los mismos de comprar un libro por sus propios medios, es que se ha propuesto iniciar una fuerte campaña con el propósito de conseguir material bibliográfico adecuado a sus edades e intereses. Es así que se ha adquirido con fondos provenientes del “Programa Nacional Volver a la Escuela” cierto números de ejemplares que abordan especialmente el trabajo con valores, derechos y deberes a través de cuentos y juegos; por otra parte se ha logrado conseguir, aunque en un número muy limitado, libros de cuentos tradicionales y de leyendas de distintas regiones de nuestro país. Recientemente, además, desde el Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se han recibido textos de estudio para los grados. Pero no son suficientes para que cada uno de los alumnos lo tenga. Por ello se pretende continuar con la campaña para obtenerlos y contar con diferentes variedades, distintas fuentes que hoy por hoy todavía no poseemos. Los talleres de lectura se realizan una vez por semana en el salón de clases, con sus maestras. Consisten en la lectura, narración de cuentos, re-narración, expresión oral, plástica y escrita, armado de rompecabezas, armado de historietas, dramatizaciones, elaboración de diálogos, grabación del dialogo para su presentación en Of., construcción de títeres, escenificación, resolución y armado de acrósticos, crucigrama y anagrama, transformación de textos narrativos a textos teatrales, etc. Con apoyo de profesionales dependientes de la Municipalidad local se llevarán adelante talleres sobre “No Violencia”, se analizarán distintas situaciones que tengan que ver con esta temática, se crearán otras que luego se pondrán en escena por medio de títeres, resolviendo los conflictos planteados. La creación de los personajes, su caracterización y movimiento, serán trabajados en oportunidad de confeccionar los títeres. Esto se hará con apoyo de los talleristas, en jornadas semanales durante el mes de Agosto y continuarán hasta el mes de Noviembre. En el área de salud se han llevado acciones conjunta con la sala barrial de “Atención Primaria a la Salud” en campañas para prevenir la pediculosis, vacunación masiva y completamiento de calendario de vacunación. Con la “Asociación Civil Prisma”, entidad sin fines de lucro, personería Jurídica Nº 4001782, con domicilio formal en Buenos Aires, se trabaja en proyectos de salud integral buco dental desde el año 2004. Este equipo, integrado por profesionales de diferentes campos del área de la salud, las ciencias sociales y la educación ha realizado año tras año un fuerte apoyo en la prevención y mejoramiento de la salud bucal y en la adquisición de hábitos higiénicos en niños, adolescentes y sus familias., consistente en la realización de diagnóstico y confección de fichas buco-dentales de la población estudiantil desde el nivel inicial; enseñanza práctica de la técnica de cepillado dental, aplicación de flúor en gel y tratamientos con cariostáticos para reforzar los dientes y prevenir caries. Por otra parte, diariamente los docentes incentivan y acompañan a los alumnos a realizar el cepillado después del desayuno y la merienda, lo cual impacta en la creación de hábitos individuales y familiares. El cepillo de dientes es considerado como uno de los útiles que se necesitan a diario para asistir a la escuela. En la mayoría de los casos la Dirección de la Escuela gestiona su obtención y provee al alumnado de este elemento. La pasta dental, en tanto, es más difícil conseguirla. En prevención de otras enfermedades que han tenido un importante impacto a nivel local como lo es el dengue, la fiebre amarilla, el paludismo, la leismaniasis, la gripe “A”, los alumnos de grados superiores con ayuda de sus docentes, consultas a profesionales del medio y a través de informaciones obtenidas por otros medios (diarios, revistas, Internet, etc.) han organizado exposiciones, proyección de videos y realización de carteleras destinados al resto de los estudiantes. La idea es incorporar a toda la familia en esta concientización, por lo que se piensa continuar trabajando con folletería, diario escolar, etc. El gran inconveniente que se plantea es el financiamiento para llevarlas adelante. Se empezaron a realizar diligencias en este aspecto. En lo que respecta a la repitencia y sobre-edad, en el ámbito del Consejo general de Educación de la Pcia de Mnes. se ha creado recientemente el marco legal para poder hacer efectivo el programa de Regularización de aprendizajes. Desde la escuela y con la colaboración de estudiantes del Profesorado del Nivel Primario de esta localidad, se brindaron clases de apoyo a alumnos con sobre-edad del primer ciclo, con el propósito de promocionarlos y asistirlos pedagógicamente en el grado inmediato superior a los de efectos de que dicha inserción sea exitosa. Se ha optado trabajar con el primer ciclo al comienzo para avanzar posteriormente hacia las otras secciones de grado. Luego de iniciada esta práctica, se ha podido conseguir, a mediados del mes de Junio del año en curso, un docente con carga exclusiva para llevar adelante el proyecto hasta la finalización del ciclo lectivo. Por otro lado equipo de gestión escolar ha desarrollado y sigue realizando actividades de todo tipo, tendientes a integrar a la comunidad educativa y a lograr la contención, permanencia y finalización del ciclo de todo el alumnado. El CIC (Centro Integral Comunitario) asiste en forma gratuita con refuerzo pedagógico a alumnos de primer grado con problemas de aprendizajes y a través de los estudiantes de peluquería presta servicios de cortes de pelos a alumnos de la escuela. En articulación con otras organizaciones se mencionan los cursos de pintura sobre tela, dibujo y cuadros, títeres y teatro con la utilización de distintos tipos de técnicas y herramientas. Festejo día del Niño con participación de Payasos. Desarrollado en articulación con el CAIC (Centro Asistencial Integrador Comunitario) en el marco del Programa de Desarrollo Comunitario dependiente del Ministerio de Cultura y Educación, ejecutado en el año 2007 ; con la Cooperadora el año pasado y con la Iglesia Bautista este año. Por otra parte se realizan eventos recreativos, alusivos a festejos del día del padre, de la madre, del niño, de la tradición. Festivales folklóricos, bailes comunitarios, encuentros deportivos. Otras Escuelas del medio, como la Escuela de Adultos Nº 24 han realizado jornadas destinadas a las madres con el propósito de mejorar la estética personal de cada una de ellas en relación a cortes de pelo, tinturas, peinados, en ocasión de celebrarse el “Día Internacional de la Mujer” etc.. Consideramos que a partir de la puesta en marcha de propuestas institucionales innovadoras, como lo es el conjunto de acciones proyectadas, se podrá recuperar el entusiasmo, el interés, la participación y el compromiso de todos sus actores por conquistar nuevos espacios, nuevos saberes, nuevas formas de ser y de darse a conocer, ampliando las perspectivas de las cosas. De esta manera se ayuda a que los niños y a su familia se conviertan en protagonistas de cambios propios y comunitarios, adquiriendo perspectivas diferentes de su mundo, sus sueños y sus posibilidades reales de llevarlos a la práctica.
  • Escuela: EPB Nº 10 - Distrito Escolar: 110 (VILLARINO)
» NOSOTROS TAMBIEN PODEMOS- RADIOTEATRO RURAL
Se decide trabajar con la modalidad de Radioteatro, teniendo en cuenta que el mismo se basa en el desarrollo de una historia en base a acciones que relacionan a personajes y a un espacio donde la acción transcurre. Plantean un conflicto que se organiza a partir de un aspecto fundamental que es la acción y como este se resuelve. Teniendo en cuenta que para poder llevar a cabo un proyecto como el descripto, es necesario,: • Escuchar distintos radioteatros (podrán ser bajados de Internet o solicitados a una radio local). • Leer muchas historias para poder inventar una en forma conjunta. • Investigar historias de vida locales de miembros de la comunidad. • Consensuar el mejor argumento (elección del tema) y acciones para llevar a cabo la historia seleccionada. • Conocer como se escribe un radioteatro (Guión). Trabajar a partir de un texto escrito con el cuál aprenderán en grupo a contar para radio. • Para trabajar necesitamos conectarnos con nuestra creatividad, haciendo ejercicios de comunicación, con nuestras familias .Teniendo en cuenta que la matricula de nuestra escuela es escasa y que la familia rural es muy colaboradora y participativa en las propuestas surgidas desde ella, las mismas serán incluidas en el Radioteatro, a través de una participación activa ( cada familia deberá crear y escribir algún capitulo, incluyendo historias personales e imaginarias) Con la puesta en marcha de este proyecto los niños podrán mejorar el vocabulario: oral y escrito, la lectura, la creatividad, la capacidad de investigación, la posibilidad de crear historias propias, de desarrollar la imaginación, de incluir a sus familias, de ser escuchados por un amplio público, y de vencer la timidez. Los pasos para llevar a cabo este proyecto serán: • Seleccionar una historia (donde estarán incluidas las familias de la comunidad) que será contada, sonorizada y musicalizada en capítulos. • Escribir el guión ( en formato de libro) • La misma, al finalizar el proyecto, será grabada y llevada a una radio local. • Será emitida a lo largo de 15 días consecutivos (aproximadamente) en micros radiales.
  • Escuela: Nº 36 Carlos Ma Onetti
» Nuclearización de Escuelas Rurales para el NI (Nivel Inicial) - Una escuela para todos
Al estar la escuela ubicada en zona rural, el vínculo pasa por la escuela. La idea es tener una escuela abierta a la comunidad. Escuela-familia obviamente no pueden desligarse. La problemática de la comunidad infiere en la educación y a su vez la educacion infiere en la comunidad. La escuela debe ser el lugar donde la familia pueda encontrar una oportunidad para sus hijos. Los docentes deben ser muy concientes y comprometidos, porque en algunos casos son LA UNICA oportunidad
  • Escuela: Nº46 - Distrito Escolar: Región II Villa Mercedes
» Oportunidad para un cambio real
Los alumnos de segundo ciclo de la escuela Nº 46 “Gdor. León Guillet” a principios de marzo dos mil ocho comienzan a trabajar este proyecto, por necesidad de dar solución a una gran cantidad de problemas (enfermedades infectocontagiosas, falta de higiene, falta de hábitos de cuidado con el medio, otros) que existen en el medio donde viven los alumnos que concurren al establecimiento. Ellos pertenecen al BARRIO SAN ANTONIO y a diario trasladan la conducta que tienen en el barrio a la escuela. A pesar de contar en la institución con los elementos necesarios para contrarrestar su realidad, se observan papeles sueltos en cualquier sector, canillas del baño abiertas sin necesidad, juegos con agua, niños mojándose el cabello, cestos de basura volcados, entre otros. Para revertir esta situación, mejorar la calidad de vida, incorporar normas y valores que contribuyan al cuidado del medio donde viven y a su salud, se realizaron actividades como: -Investigaciones sobre lo que representa el medioambiente para el ser humano en diferentes medios (diarios-revistas-libros-Internet), -Encuestas a los vecinos para conocer la opinión sobre el estado del medioambiente donde vive - Entrevistas a los agentes sanitarios del barrio para saber las enfermedades que causa la contaminación del medio, los más afectados y el porcentaje de casos registrados en el barrio. - Observaciones del estado del barrio (viviendas, calles, baldíos, periferia, otros) - Se tomaron muestras del agua que beben (potable, bomba, río) - Se fotografió las observaciones realizadas - Se realizaron experiencias sencillas para comprender los problemas ambientales que afectan hoy a nuestro planeta - Otras. En las distintas áreas se trató de ayudar a que este cambio sea posible, haciendo: papel reciclado, cestería, máscaras, confeccionando afiches informativos, diarios, folletos, propagandas, utilizando mapas y realizando gráficos estadísticos. Para entender mejor los problemas del medioambiente, además de las investigaciones, se realizaron experiencias que ayudaron a comprender la necesidad de un cambio a nivel personal y social, no solo por el ambiente donde se vive sino también por la salud Este año dos mil nueve, pretendemos corregir acciones que atentan contra el medio ambiente y creemos que la mejor manera de aprender es haciendo las cosas. Dando continuidad al proyecto ambiental trabajado en el año anterior se continuará aplicando los conocimientos adquiridos en las distintas áreas para mejorar un sector del barrio que lleva el nombre de una ex alumna de la escuela, la plaza “Sabrina Gil”, “Barrio San Antonio”, para luego disfrutar de la misma con actividades varias: lectura, recreación, placer, otros, invitando a la comunidad del barrio a comprometerse con este proyecto que beneficia a a todos ayudando con el cuidado, la protección y arreglo de la misma, Si logramos concientizar a los niños y secuenciamos en el tiempo su formación ecologista, estaremos contribuyendo a cuidar verdaderamente y en la práctica al Medio Ambiente, a través de la educación.
  • Escuela: Nro 1318 - Distrito Escolar: Región VI Santa Fe
» Otra mirada posible para generar aprendizajes
Fundamentación: Día a día nos encontramos, dentro de las aulas, con diversidades y desigualdades, frente a esa realidad, desde nuestras prácticas específicas es imperativo intentar interpretar la complejidad que atraviesan nuestros alumnos para elaborar una propuesta superadora capaz de construir, sostener y fortalecer la comprensión. La educación obligatoria argentina nació con el imaginario social que aspiraba a una sociedad común en la que la escuela garantizaba igualdad, integración y educación. Hoy, la escuela afronta el desafío de ser un espacio de diálogo, intercambio y puente para generar logros colectivos, presentándose a las familias como promesa de inclusión, igualdad y movilización social, entendiendo como inclusión a una suma de procesos que garanticen que los niños y adolescentes aprendan, accedan a los saberes y experiencias que les permitan ejercer sus derechos, ampliando sus posibilidades. Hablar de inclusión educativa entonces no es solamente hacer referencia a las dificultades asociadas al “acceso” a la escuela por parte de niños y adolescentes sino que, incluir es superar la exclusión de quienes no logran la homogeneización cultural esperada, sin desconocer los efectos del empobrecimiento y polarización social que han afectado a nuestra sociedad en las últimas décadas, provocando la pérdida del imaginario social original. Frente la preocupación de las familias por el futuro de sus hijos, para que tengan acceso al mundo del trabajo, es necesario crear soportes colectivos que superen la retención dentro de la escuela de los niños en “situación de riesgo” disociada de la expectativa de aprendizaje y asociada a la contención como antesala de la exclusión social. Los docentes no podemos resolver condiciones materiales de exclusión social y problemas familiares, sí tenemos la oportunidad de prevenir una de las consecuencias más negativa, la exclusión que conduce a la pasividad, incluso a la falta de sentido de la propia existencia., pensando formas de enriquecer y poner a disposición de nuestros alumnos el mundo de la cultura para que la inclusión sea sumar procesos. Queremos que ellos aprendan, accedan a saberes y experiencias que les permitan ampliar sus posibilidades.Desde una pedagogía de las diferencias que reconoce autonomía del currículum, métodos y estrategias, no dejamos de enseñar para asistir sino que enseñamos en un marco heterogéneo, recuperando y planteando diferentes posibilidades porque nuestros alumnos son sujetos de derechos y ante una multiplicidad de alternativas que fortalecen herramientas, se multiplican los modos de acceso y relación con el conocimiento y la información. La motivación es nuestra estrategia. La verdadera equidad consiste en hacer llegar la asistencia del estado a quienes efectivamente lo lo necesitan, a los chicos más vulnerables para fortalecer vínculos de inclusión.
  • Escuela: Jardín de Infantes N°5 Federico Froebel - Distrito Escolar: REGIÓN III-ZONA 4
» Palabras mágicas
Se inicia el proyecto pensando en lo que podemos hacer para transformar esa cultura barrial tan arraigada y tan carente de casi todo. Obviamente lo primero que surge es el tema de la comunicación .Se realiza este proyecto paralelamente desde tres ópticas:--perfeccionamiento del docente en el Área Lengua con la Sra. Mabel Zinmermann. --trabajo con los niños a través de distintas actividades: la hora de la literatura semanal en el rincón de Palabras Mágicas a partir de cuentos, poesías, rimas, y todo esto recreado con representaciones teatrales, con títeres, etc.Es decir con todo tipo de recursos que transporten al niño a un mundo mágico en el que pueda expresarse. Todos lo viernes eligen un cuento para llevarse a casa, en donde se los debe leer alguien de su familia - para esto es necesario cantidad y calidad de literatura-. Invitación a escritores a nuestro rinconcito para que cuenten sus experiencias. .--Se dará comienzo a una hora de taller literario a cargo de docentes y la Prof. Mabel Zinmermann - sin tener en cuenta el nivel de instrucción de los papás- trabajando fundamentalmente la oralidad, la lectura, para llegar a la escritura según sus posibilidades, valorando así lo que cada uno sabe intentando recrear una cultura adormecida. A sí mismo en el barrio hay mucha gente anciana con muchos achaques por la difícil vida vivida y es por eso que movilizando afectivamente a los niños se tomó la decisión de llevarles con ellos cuentos, revistas de interés general para iniciar- en algunos casos- y cambiar - en otros- hábitos lectores.
  • Escuela: Escuela 501 - Distrito Escolar: Necochea
» Para Educar Trabajando
La Escuela Especial Nº 501 "Ángel I. Murga" atiende alumnos con Necesidades Educativas Especiales de la modalidad Retardo Mental Leve, Nivel Inicial, EP y ESB. Cuenta con servicios agregados de: Retardo Mental Moderado y Severos: Nivel Inicial y EP. También cuenta con el Servicio de Formación Laboral. Se trata de una escuela mixta, con jornada doble. En el turno mañana se desarrollan las actividades pedagógicas y en el turno tarde las de Formación Laboral. La escuela atiende a alumnos con necesidades educativas especiales desde los tres años de edad y hasta el inicio de la vida adulta a través de capacitaciones dentro y fuera de la escuela participando de cursos, pasantías, etc. En su gran mayoría, los alumnos pertenecen a familias que poseen un nivel socioeconómico bajo y solicitan que la escuela cubra sus necesidades básicas. Dadas las características de la rama de Educación Especial, por trabajarse en función de las necesidades educativas especiales de cada alumno, no se producen los fenómenos de repitencia y sobreedad. El concepto de educación permanente habilita a esta Modalidad de Educación Especial para prolongar la educación de los alumnos en el área laboral más allá de su egreso en el área pedagógica (16 años), hasta lograr el fin último que es la inserción socio-laboral a nivel competitivo o protegido. La finalidad última del área laboral es prepararlos para la futura inserción laboral. Este proyecto de formación surge en el contexto de la Cooperativa Escolar, en la cual se viene desarrollando un cambio de hábitos en los alumnos incorporando nuevos aprendizajes y valores que apuntan a fortalecer la generación de una unidad productiva. Esta capacitación, a la que hacemos referencia, está destinada a un grupo específico de alumnos con retardo mental moderado y severo, los cuales por sus características están preparándose para su futura inserción laboral como operarios de talleres protegidos. Esta experiencia se inició en el año 2004, siendo una labor de capacitación ininterrumpida y en crecimiento hasta la fecha. El proyecto consiste en el acopio de botellas de plástico, limpieza del material, pre compactado pisando las botellas una por una, clasificación por colores y tipo, pesado y embolsado para su traslado al taller protegido (responsable de la comercialización). Los alumnos participan en la difusión del trabajo en la comunidad, brindando clases demostrativas a padres y alumnos, generando conciencia de la importancia que tiene esta actividad para generar puestos de trabajo a jóvenes y adultos con discapacidad, participando activamente del cuidado del medio ambiente, del cual todos somos responsables y comprometiendo a la comunidad en el proceso. La actividad se realiza en el turno tarde en el horario de 12:30 a 16:30 (los alumnos participan del taller, música, educación física y merienda). Los recursos que se necesitan para el desarrollo de la actividad (guantes, delantales, bolsones de acopio, contenedor, herramientas, flete y otros) son aportados por el taller protegido “Todo Para Ellos”, a cambio de la entrega del material pre compactado. El material de desecho que se convierte en recurso (el PET es 100% reciclable), es aportado por vecinos, padres y familias de nuestra institución, docentes, comercios, etc. Se ha contado en diferentes oportunidades con la colaboración de vecinos y empresas en el flete del plástico. La producción alcanza hasta marzo de 2009 a 7.204 kilos de botellas recicladas. A 30 botellas por kilo, hace un total de 216.120. Se necesitan 100.000 botellas compactadas para llenar un camión. Tiradas en el basurero, ocuparían el lugar de la carga de 18 camiones.
  • Escuela: Escuela Primaria Nº 44 - Distrito Escolar: Almirante Brown
» Periódico Escolar
El proyecto implica la realización de distintas propuestas de lectura y escritura con el fin de elaborar distintos periódicos escolares: mural, impreso y digital. La propuesta comienza con la elaboración de un periódico mural, para trabajar distintas actividades de lectoescritura adecuadas a cada año para superar las dificultades que presenta cada alumno. La exposición de los trabajos, elaborados con un fin determinado, logra que los chicos deseen perfeccionar sus producciones escritas y se esfuercen en leer las producciones de otros compañeros. La elaboración del periódico mural comienza con la elección del propósito comunicativo con que trabajará cada grupo, la preparación, recopilación y exhibición de los trabajos. Se socializa el producto con su grupo de pares y con sus docentes. El segundo paso es el periódico impreso que consta de la recolección de material referido a varios temas producidos para los distintos periódicos murales, la elección del formato, la diagramación, el armado, la impresión por duplicación o fotocopia, y la distribución. El periódico impreso posibilita que las distintas producciones escritas de los alumnos sean conocidas por sus familias. Se socializa el producto con toda la comunidad educativa. Todo el trabajo previo de elaboración, que en realidad es lo que promueve la adquisición de la lectoescritura, y el enriquecimiento mutuo, ya sea por el intercambio de opiniones, las consultas, la curiosidad, pueden aprovecharse de una manera mucho más dinámica utilizando técnicas nuevas que permitan que ese mismo trabajo no permanezca estático. El movimiento, el color, las múltiples imágenes que pueden utilizarse, el uso de hipervínculos hacen que el periódico digital sea el recurso más exitoso para que los alumnos del nivel primario descubran la importancia de la lectura y la escritura como instrumento de comunicación y se empeñen en superar sus propias falencias. Según la edad en la cual se encare la tarea, será diferente la modalidad de trabajo. En los grados inferiores será mayor la incidencia de la labor docente. Pero en los años superiores los propios alumnos son los que están en condiciones de elegir los temas y realizar novedosas tareas. No sólo están involucrados, la lectoescritura, también hay un proceso de desarrollo del análisis crítico. El periódico digital socializa el producto con otras comunidades educativas, que pueden o no tener las mismas características.
  • Escuela: Esc. Normal Sup. “1er. Ten. de la F.A.A. Miguel A. Giménez” - Distrito Escolar: Paso de la Patria - Corrientes
» Prevenir el fracaso escolar
La estrategia principal consiste en el seguimiento personalizado y las acciones de co-tutorías por parte de los docentes. También se prevé la realización de visitas domiciliarias a familias de alumnos en riesgo pedagógico, reuniones de docentes, talleres para padres y actividades conjuntas con la comunidad. La función de los Tutores de Curso es el seguimiento del desempeño académico de su grupo de alumnos; haciendo especial hincapié en los alumnos repitentes. Como las horas cátedra son insuficientes (2hs por semana), se establece –durante el primer trimestre- un sistema de co-tutorías para estos alumnos, a cargo de profesores con horas extraprogramáticas. Se desarrolla así un trabajo conjunto entre docentes. Los profesores co-tutores asisten a las clases de otros docentes y observaban y acompañaban el desempeño de los alumnos repitentes, y están en contacto permanente con los profesores tutores de curso. Ante las ausencias prolongadas o presunción de abandono se realizan citaciones a tutores, reuniones y visitas domiciliarias a las familias. Esto último, con la colaboración de integrantes de la ONG “Mujeres Activas” y del Servicio Educativo de Prevención y Apoyo. Se realizan reuniones al fin de trimestre, entre los docentes y el profesor Tutor de curso para reflexionar respecto de la situación estudiantil en términos de necesidades y preocupaciones, avances y dificultades; como asimismo llegar a determinados acuerdos que conduzcan al mejoramiento del rendimiento escolar. Los Talleres para padres están programados con la intención de trabajar sobre las problemáticas que se plantean con los jóvenes en la escuela y asistirlos con herramientas concretas en el proceso de escolarización de sus hijos. A cargo de una psicopedagoga. Se prevé la apoyatura a los alumnos con materias previas, a fin de lograr la efectiva preparación para los exámenes. Se propician las experiencias participativas, favoreciendo la programación de actividades que promuevan el afianzamiento de la relación, integración y extensión hacia la comunidad, donde los principales actores sean los alumnos.
  • Escuela: Escuela Secundaria nº 302 - Distrito Escolar: General Villegas
» Producciones 2
Metas Mejorar la formación integral de los participantes en un 20 o 30%
  • Escuela: JardÍn de Inf. DR. JOSÉ BIANCO
» Producimos una revista institucional
El proyecto se basa en un proceso de producción de un formato de uso social como un diario o una revista, en este caso institucional para comunicar los logros y proyectos abordados. Abarca las secciones de 4 y 5 años con sus especificaciones. Se trabajó conjuntamente con la empresa del diario local, para realizar las visitas, investigaciones de campo y entrevistas. Asimismo estuve a su cargo la edición y publicación de los diarios durante los años 2006-2007. En el año 2008 se produjo el formato revista y para este año también está previsto este formato. La justificación del mismo se basa en las múltiples posibilidades que brindan estos formatos en, por ejemplo, abordar la Lengua y las Ciencias Sociales como medio de conocer la realidad.
  • Escuela: ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Y FORMACION LABORAL ALFREDO FORTABAT -ANEXO TALLER PROTEGIDO - Distrito Escolar: SUPERVISION ZONA I
» Proyecto Centro de Habilidades educativas laborales integrales (CHELI)
El proyecto depende de la escuela de educación especial y formación laboral Alfredo Fortabat, y se desarrolla de lunes a viernes en el turno mañana- jornada simple. En el tramo inicial del itinerario, los alumnos reciben un entrenamiento en: habilidades de la vida diaria (hvd), habilidades sociales (hs), habilidades relacionadas con el ámbito del ocio y tiempo libre (ho). De acuerdo con sus posibilidades de aprendizaje y de manera gradual recibirán entrenamiento específico en habilidades de orientación al trabajo (hot) que los capacitara para realizar actividades laborales rutinarias en equipo.
  • Escuela: 781 Corazón de Jesús - Distrito Escolar: Dirección Regional Cuarta, depende de la subsede Tres Isletas zona 56
» Proyecto Continuar: Secundario Rural
Quemadito es una comunidad rural, en realidad se llama Monte Quemado Chico, en las inmediaciones del impenetrable chaqueño. Queda a 20 km de Tres isletas aprox, que es una pequeña ciudad que tiene 30 mil habitantes y son caminos de tierra en mal estado y sin transportes adecuados (10 km) para llegar a Quemadito. Tres Isletas queda a 260 km. de Resistencia aprox. Más cerca quedan Castelli y Roque Saenz Peña. La EGB 781 es una escuela primaria rural. Esta constituida por una escuela base (aproximadamente 50 alumnos) + el Anexo (aprox 16 alumnos). El ANEXO queda como a 8 km de la escuela base, y es un anexo para los chicos que viven mas lejos, y les sería difícil acceder a la Escuela base. La escuela técnica ubicada en la ciudad de Tres Isletas es la única oferta educativa del lugar. Los alumnos que tienen la posibilidad de asistir abandonan en el primer año o repiten. Los docentes y directivos de las escuelas primarias de la zona manisfestan la preocupación que los niños terminen sus estudios en 7mo, con 12 y 13 años de edad y que no haya una propuesta oficial que establezca la enseñanza secundaria. El eje del proyecto se basa en: • El derecho de los niños a recibir una educación de calidad. • El derecho de los alumnos a estudiar. • La obligación del nivel secundario. • La creación de una escuela EFA, escuela familiar agropecuaria secundaria para volver a la "cultura del trabajo local". Los directores y maestros de la zona lo han pedido contando que justamente han pedido "un sueño".
  • Escuela: Nº 337 - Distrito Escolar: Zona Andina Sur - Supervisión Nivel Primario - El Bolsón
» Proyecto de escolarización de pre-adolescentes
El eje del proyecto es la realización de un abordaje integral de los alumnos con el objetivo de lograr la reincorporación y estabilidad en la concurrencia, implementando distintas estrategias; trabajar con las familias para encontrar medidas conjuntas que ayuden en la asistencia y prevención de dificultades que los apremian, estableciendo un lazo real entre familia y escuela; formalizar redes de articulación con personas y entidades de la comunidad aunando acciones y esfuerzos; generara cambios institucionales que favorezcan la inclusión y retención; evaluar las distintas alternativas implementadas para determinar su efectividad.
  • Escuela: COLEGIO DE EDUCACION POLIMODAL Nº 96 - Distrito Escolar: CHACO
» Proyecto Especial de Educación Vial
El Proyecto de Educación Vial del C.E.P.Nº 96 tien dos parte, una teçorica, donde se trabajó en el 2007, buscando artículos e información sobre accidentes de transito, y las señales de tránsito. Durante el 2008, continuando con la teorçia se trabajço en el aula en la mayorçia delos espacios curriculares sobre la problematica, Matemática manejando porcentajes, estadísticas, probabilidades, En C.Naturales con primeros auxilios,en Lengua, sobre informes, folletos, artículos periodísticos,en Informática sobre diseños, siempre relacionado al Proyecto Luego cuenta con una parte práctica, los alumnos se convierten en comunicadores del Proyecto, A tal fin se visitó todas las Instituciones del medio, se brindó una charla a los alumnos de Jardín de Infantes y escuela primaria y se colocaron carteles con recomendaciones a tener en cuante al circular. Confeccionaron llaveros en Lenguaje Artístico los cuales se entregaron a quienes circularon por la ruta , acompañados por personal de la policía y municipalidad. En cada una de las actividades los alumnos deben necesariamente demostrar capacidad para expresarse verbal y en forma escrita. Relacionarse con otros. El trabajo no podría realizarse sin el acompañamiento y compromiso de las instituciones del medio y provincial.
  • Escuela: Escuela De Las Américas - Distrito Escolar: Zona 1131 Región Primera
» Proyecto Institucional
El Proyecto Pareja Pedagógica es básicamente una macro propuesta que articula todo lo que se trabaja en la Escuela. Nuestra Escuela es de un nivel socio-económico bajo, con un porcentaje de alumnos que se encuentran en un alto grado de vulnerabilidad social. Cuenta con doce secciones de grado distribuidos en Turno Tarde: 1º ciclo; Turno Mañana:2º ciclo. Las docentes trabajan por áreas (Matemática-Cs. Naturales / Lengua-Cs. Sociales) El Proyecto consiste en el trabajo interdisciplinario de ambas docentes con las dos secciones juntas en una misma aula, para trabajar de manera cooperativa y coherente buscando impactar en todos los aprendizajes y proyectos de la escuela, mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una misma mirada, atendiendo a la diversidad. La propuesta fue puesta en marcha desde el equipo Directivo y Docentes titulares e interinos con la intención de que al incorporarse suplentes puedan adaptarse fácilmente al proyecto. La unión de los grados permitió la reestructuración de los espacios físicos de la Escuela, ganando la posibilidad de reacondicionar: Biblioteca, Sala de Juegos, Laboratorio y futura Sala de Computación.
  • Escuela: Colegio Provincial Dr. Esteban Laureano Maradona - Distrito Escolar: -
» Proyecto Institucional de Inclusión y Retención
FUNDAMENTACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN: Considerando las Necesidades Educativas Especiales en sentido amplio y enmarcándonos en el perfil de ‘Escuela de Inclusión’ podemos decir en cuanto a características generales de nuestros alumnos, que contamos con adolescentes y jóvenes que necesitan ser acompañados de manera particular. Los mismos, son alumnos con sobreedad dado el alto índice de repitencia y deserción escolar existente en nuestra provincia, como así también, chicos con graves problemas de adaptación social. Es decir, asisten a nuestra escuela, chicos/as con problemas disciplinares comunes y también problemas de grave riesgo social, como ser adicciones, violencia familiar, y otros hasta se encuentran judicializados. Tal como ya lo hemos mencionado, podemos afirmar que un alto índice de nuestra matrícula proviene de múltiples realidades sociales adversas; las cuales consecuentemente se manifiestan en el ámbito educativo; en primer lugar, a través de la total apatía y falta de interés en el estudio, a la que se suman los problemas de conducta. Más allá de las múltiples estrategias y actividades en función de la contención de nuestros alumnos; la Institución centra su intervención más fuerte en los dos aspectos antes mencionados. No podemos dejar de mencionar la tarea tutorial como figura esencial para el sostenimiento de la continuidad del alumno en el colegio y en el rendimiento pedagógico del mismo. Es así, que la Institución replantea su función educativa, transformándose en espacio de contención emocional y afectiva del alumno; en los casos excepcionales en que, efectivamente, se agotaron todas y cada una de las estrategias y recursos para que el alumno se involucre e interese en su propio aprendizaje. En cuanto al acompañamiento y sostenimiento de la continuidad de los alumnos en la asistencia a clases, es importante mencionar que, uno de los aspectos fundamentales que se realiza desde la Institución es el acompañamiento personalizado a los alumnos con mayores dificultades de índole pedagógica, por un lado, y de índole psicosocial por el otro; es decir que, se ‘discrimina’ (en sentido positivo) entre los alumnos que sólo demandan apoyo y orientación en cuanto a lo pedagógico y los que presentan problemáticas más difíciles que la dificultad para la asimilación de contenidos. Como Institución Educativa sabemos que el aprendizaje de saberes es nuestra principal razón de ser; pero también debemos considerar que una adquisición de conocimientos satisfactorios y sin mayores obstáculos se da plenamente, como consecuencia o resultado del contexto familiar y social en el que se desarrolló y desenvuelve actualmente el adolescente o joven. Teniendo en cuenta todo lo antes mencionado y el perfil Institucional de “escuela de inclusión”, reiteramos que, desde el ámbito educativo realizamos ‘estrategias de contención social’ (visitas domiciliarias del trabajador social para reintegrar al alumno; articulación con otras instituciones; espacios de diálogo y escucha; entrevistas con el núcleo familiar, etc.). Ésta, es la única alternativa de relación (no pedagógica), que se logra sostener con chicos con graves situaciones de riesgo social y para los cuales, la Institución escolar, muchas veces, es el único referente estable que puede brindarles un ambiente sano de socialización y adquisición de valores. Es por esto que apuntamos a agotar todas las estrategias e instancias de contención para lograr la escolarización de este tipo de alumnos. Solo una vez agotados todos los esfuerzos y recursos; en caso de deserción, se eleva correspondientemente toda la información pertinente a la situación escolar del alumno, ante las autoridades correspondientes. Partiendo de estas reflexiones que surgen de las experiencias y las observaciones dentro de la Institución Escolar y teniendo en cuenta que la misma alberga y da cabida a una diversidad de alumnos de distintas capacidades y tiempos madurativos, de diferentes situaciones sociales, económicas y culturales que reclaman un acompañamiento explícito a cada sujeto, para que pueda realizar su propio proceso educativo y teniendo en cuenta que el proceso de enseñanza y aprendizaje se sitúa en un entramado de relaciones generadas por el sistema, “alumno-escuela-sociedad”, en el que el alumno debe insertarse adecuadamente para construir en forma armónica su maduración personal; se hace fundamental posibilitar el tránsito del alumno de manera favorable, a partir de estrategias de intervención que apuntan a minimizar el impacto de los múltiples factores y realidades que hacen que nuestros alumnos se encuentren en permanente riesgo de deserción escolar. Ante esto, intentamos brindar respuestas alternativas- flexibles, que promuevan el interés por el estudio para que los alumnos logren llevar a término su formación escolar, y aquí, ya hemos mencionado algunas de las intenciones de este proyecto. Siguiendo con el porqué del mismo, podemos afirmar que la realidad social en la que vivimos exige innovaciones dentro del sistema educativo, teniendo que llevar a cabo funciones estratégicas que contribuyan al proceso de maduración del alumno, atendiendo la diversidad de situaciones sociales, económicas y culturales; ayudando al mismo a tomar decisiones de una manera reflexiva y autónoma, fortaleciendo así su pasaje por el Sistema Educativo, sin perder de vista la mejora en la calidad de los aprendizajes; atendiendo además al seguimiento personal y grupal de los alumnos, aspirando a su retención dentro del sistema. Específicamente, el presente proyecto apunta a brindar espacios educativos a dos grandes grupos: el primero, cuya realidad conlleva nuestra principal preocupación, lo constituyen alumnos que, dada su realidad personal, prácticamente se encuentran fuera del sistema educativo y sin miras de reinserción, dado que la educación sistemática no se encuentra en su realidad como una prioridad para subsistir; (sobreedad, graves problemas de adaptación social, abandono familiar, gran riesgo de deserción o deserción sistemática año tras año, etc.). El segundo grupo lo constituyen alumnos del establecimiento que requieren del acompañamiento más personalizado para reforzar o afianzar los contenidos de los diferentes espacios curriculares; como así también quienes necesitan experimentar otro tipo de espacios educativos que sean de su interés; los cuales serán utilizados estratégicamente para generar en ellos los hábitos y el interés por el estudio; y consecuentemente el sostenimiento de la escolarización.
  • Escuela: Colegio Provincial Nº 736 - Distrito Escolar: Chubut
» Proyecto Institucional Integral de uso del Laboratorio
Como ya se aclaró, es pertinente considerar la descripción por separado de cada propuesta que se lleva adelante desde el proyecto PIIL: “Estudio y Reconstrucción de material antropológico.” En las instalaciones del colegio en paupérrimo estado, dentro de una caja de cartón debajo de cables y teléfonos en desuso, se encontraron numerosos husos que por sus características generales pertenecían a un esqueleto humano. Averiguando con profesores de la institución, se nos confirmó lo sospecha y se nos informo, que esos huesos humanos pertenecían al mismo individuo. Los huesos encontrados al día de hoy están catalogados e inventariados, se tienen en total una cantidad de 76 registros. Faltando en su mayoría, a excepción de los fémures y un cúbito, huesos pequeños: carpos, metacarpos, tarsos, metatarsos y falanges de ambas extremidades. El esqueleto humano es el conjunto total y organizado de piezas óseas que proporciona al cuerpo humano una firme estructura multifuncional (locomoción, protección, contención, sustento, etc.). A excepción del hueso hioides —que se halla separado del esqueleto—, todos los huesos están articulados entre sí formando un continum, soportados por estructuras conectivas complementarias como ligamentos, tendones, músculos y cartílagos. El esqueleto de un ser humano adulto tiene, aproximadamente, 206 huesos, sin contar las piezas dentarias, los huesos suturales o wormianos (supernumerarios del cráneo) y los huesos sesamoideos. El esqueleto humano participa con el 12 por ciento del peso total del cuerpo, así una persona que pesa 75 kilogramos, 9 kilogramos de ellos son por su esqueleto. El conjunto organizado de huesos —u órganos esqueléticos— conforma el sistema esquelético, el cual concurre con otros sistemas orgánicos (sistema nervioso, sistema articular y sistema muscular) para formar el aparato locomotor. El esqueleto óseo es una estructura propia de los vertebrados. En Biología, un esqueleto es toda estructura rígida o semirrígida que da sostén y proporciona la morfología básica del cuerpo, así, algunos cartílagos faciales (nasal, auricular, etc.) debieran ser considerados también formando parte del esqueleto. Como se ha detallado es evidente que, reconstruir desde cero de un esqueleto humano dará a los alumnos participantes un conocimiento significativo del sistema esquelético. Los alumnos que participaran del proyecto de antropología no sólo deberán lograr un conocimiento acabado del sistema esquelético y su funcionamiento, sino que además se involucraran en el aspectos antropológicos de las piezas óseas encontradas, trabajando aspectos anatómicos, morfométricos y, en lo posible lograr caracterizar aspectos que permitan determinar género, edad y etnia regional a la cual pertenecía, en definitiva aspectos netamente
  • Escuela: Escuela de Educacion Especial N 2 Francisco Antonio Rizzuto - Distrito Escolar: Gualeguaychu
» Proyecto integracion/inclusion Escolar, cuando creiamos que teniamos todas las respuestas de pronto
El eje vertebrador de este proyecto es llevar adelante la integración/inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales a la escuela común, para lo cual nuestra escuela especial ha formado un Equipo de trabajo interdisciplinario que implementa las estrategias necesarias para llevar adelante este proceso. Tiempos de profundas crisis atraviesan nuestras sociedades. Crisis vividas como ahogo e incertidumbre, repletas de dificultades para articular nuevos proyectos y vislumbrar nuevos sentidos. Aún en este escenario, la diversidad es nombrada como tal, la reflexión en torno a la inequidad generada por los modelos patologizantes, es puesta en palabras y encarna en los discursos en torno a la escuela, desde la voz de sus propios actores. "Ahora el desafío es formular una escuela para todos. Todos los niños y jóvenes tienen el derecho a la educación. No que nuestros sistemas educativos tengan derecho a ciertos tipos de niños. Es el sistema escolar de un país el que debe adaptarse para responder a las necesidades de los niños". (Bengt Lindqvist, 1997) Polisémicos términos han llegado, para quedarse, al escenario educativo: integración, inclusión, diversidad, necesidades educativas especiales, adecuaciones del currículo, conocimientos equivalentes. En las discusiones sobre el tema de las NEE se ha incorporado recientemente el término INCLUSIÓN (inclusión en la vida comunitaria - inclusión educativa). Se emplea a veces como sinónimo de integración y aparentemente por una cuestión de "aggiornamiento " del vocabulario. Sin embargo, estos términos no son sinónimos entre sí y las diferencias semánticas no son menores. El principio de integración, como el de normalización, originalmente ha surgido de una filosofía -o mejor, y en rigor, de una ética- de la condición humana, en particular, de los derechos humanos. Son principios contra la discriminación social y educativa. Desde 1994 (Nueva Delhi) la Organización Mundial que representa a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias adopta el nombre de inclusión internacional, explicitando así la índole de su proyecto: la inclusión plena de estas personas en todos los ámbitos de la vida comunitaria. Para la conceptualización del término inclusión recuperamos la elaborada por el Comité de Educación Especial de Nebraska : “ Inclusión es la oferta de servicios educativos para estudiantes con discapacidades en clases de educación general de la edad apropiada, bajo la supervisión directa de los maestros de educación general, con apoyo y asistencia de la educación especial y de acuerdo al proceso de planificación educativa individualizada ".
  • Escuela: Escuela - Distrito Escolar: Departamento de Avellaneda
» Proyecto Mi Huerta
Una vez seleccionada la escuela beneficiaria y luego de un estudio previo, la escuela y la comunidad firman un acta compromiso dando así comienzo a la construcción de la huerta, la cual posee una dimensión de hasta una hectárea y se realiza en un año, aproximadamente. En esta instancia se firma una Carta Acuerdo entre la Asociación Cooperadora y la Fundación. Desde el mismo inicio de la obra comienza la etapa de formación de la comunidad, aprendiendo también todo el proceso de armado de la huerta. La huerta se compone de un alambrado perimetral, puerta de acceso, calicanto (reservorio de agua), sistema de riego por goteo, lombricario, gallinero con gallinas ponedoras, invernadero (sólo en zonas donde el clima lo requiera), herramientas y semillas. En unos pocos meses la huerta comienza a generar los frutos que formarán parte de la dieta alimenticia, anexándoles información de cocina para el mejor aprovechamiento de estos. Así mismo, la huerta se convierte en un excelente ámbito para el aprendizaje a través de técnicas nuevas y utilizando recursos sumamente innovadores. Las diferentes etapas de la construcción son un perfecto disparador para diversas actividades educativas que atraerán y motivarán a los niños ya que escapan a las formas tradicionales de aprender. La huerta y sus elementos pueden proveer elementos para que los niños aprendan jugando además de fomentar la transmisión de conocimientos en áreas que reciben usualmente poca atención en las currículas escolares como ser por ejemplo como debe llevarse una dieta adecuada, como trabajar en equipo en torno a un proyecto común o como obtener un modo de vida que resulte sustentable a lo largo del tiempo.
  • Escuela: INGENIERO JULIO KRAUSE - Distrito Escolar: Supervisión Zona 6 Carrodilla - Luján de Cuyo
» Proyecto O.R.C.A.
Se pretende a través del proyecto que los alumnos adquieran los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para gestionar recursos disponibles para intervenir en una comunidad, satisfaciendo necesidades concretas y tendientes a la autogestión. Todo el planteo se enfoca en la metodología de enseñanza- aprendizaje denominada “Aprendizaje Servicio”. Desde la misma se aprende a través de la activa participación en un servicio cuidadosamente organizado, que es conducido y que atiende necesidades comunitarias. Este enfoque pedagógico se basa en una experiencia de servicio solidario, en la cual personas de todas las edades y con diferentes conocimientos aprenden, se forman y trabajan juntos para satisfacer necesidades comunitarias, potenciándose mutuamente objetivos relacionados a lo académico y curricular y con objetivos relacionados al servicio la solidaridad.
  • Escuela: Escuela Secundaria Nº 7 - Distrito Escolar: La Paz
» Proyecto Transversal: Basura Cero
En el presente Proyecto Transversal se busca la participación de todos los actores institucionales para el desarrollo de acciones tendientes a informar, sensibilizar y concientizar a la población acerca de la problemática ambiental, tratando de generar e impulsar cambios de actitudes y la adquisición de nuevos valores éticos y morales. Unas de las problemáticas ambientales más incipientes en nuestra localidad son los basurales a cielo abierto, ya que los residuos no aprovechables constituyen un problema para muchas sociedades, sobre todo para las grandes ciudades así como para el conjunto de la población del planeta, debido a que la sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el consumismo han acrecentado mucho la cantidad de basura que generamos; lo anterior junto con el ineficiente manejo que se hace con dichos residuos (quemas a cielo abierto, disposición en tiraderos o vertederos ineficientes) provoca problemas tales como la contaminación, que resume problemas de salud y daño al ambiente, además de provocar conflictos sociales y políticos. Por esto se tratará de llevar adelante una campaña ambiental denominada Basura Cero, donde se pretenderá que la población de la ciudad de Bovril comience a clasificar la basura en Orgánica e Inorgánica y así fomentar el compromiso de las autoridades para eliminar el basural a cielo abierto.
  • Escuela: ES Nº 2 - Distrito Escolar: RAMALLO -(086)
» Proyecto: ¿qué buscan?
Asegurar la trayectoria escolar del ciclo básico de educación secundaria a los jóvenes en situación de riesgo socio ambiental, proponiendo una construcción que apunte a fortalecer los vínculos personales e institucionales, a la posibilidad de un modo de relación basada en la solidaridad y la esperanza, que sea capaz de sostener, proteger y cuidar la vida de los adolescentes.
  • Escuela: Jardín de Infantes - Distrito Escolar: Tercera Región
» Puertas Abiertas a la Inclusión
Lo primero fue estudiar y luego delinear con claridad cuáles serían los objetivos propuestos para llevar adelante esta práctica educativa, que características debía tener esta integración, cuáles eran los recursos que no podían faltar para optimizar las posibilidades de concreción. Acordado todos estos criterios, se les comunicó a los padres, quienes aceptaron de agrado y se comprometieron a colaborar con lo que el proceso implicaría. Para atender a una realidad familiar, el aspecto económico, se buscaron jardines de infantes de la ciudad de Villa María próximos al domicilio del niño y que además tuvieran ciertas características institucionales. Se les ofreció esta información a los padres y se dejo a su criterio la elección del jardín. A partir de allí, en el año 2008 se comenzó la experiencia de integración del niño en el Jardín de Infantes "José Mármol", se realizó una primera entrevista con la Sra. Directora a quién se le explicó, qué tipo de integración se implementaría y cuáles eran los objetivos de la misma, el jardín aceptó el desafío, con todos los temores propios y algunos resguardos lógicos. Esta práctica educativa ha sido implementada con un trabajo en conjunto entre las dos instituciones, donde lo que ha primado constantemente y en forma sostenida el acuerdo de criterios para adoptar estrategias de intervención que propiciaran el bienestar del niño, e ir descubriendo sus potencialidades. Cabe aclara, que uno de los elementos necesario para poder sostener el proceso de integración fue la presencia permanente de un acompañante a tiempo completo en sala. Paulatinamente todas las partes intervinientes fueron tomando su lugar para dar espacio al proceso de integración y poco a poco se fue fortaleciendo la trama vincular, que sostuvo y permitió que el niño comenzara a acceder al proceso de enseñanza – aprendizaje, siempre teniendo en cuenta las particularidades de su estilo de aprender y sin perder de vista los objetivos planteados. El análisis de este último aspecto facilitó en el transcurso del año comprender que el proceso de aprendizaje no es lineal, que presenta múltiples facetas y que adquiere un significado particular cuando el sujeto de aprendizaje es un niño que padece parálisis cerebral, y que por tanto, no sólo es necesario hacer adaptaciones curriculares referidas a contenidos, objetivos y evaluación, sino que además es fundamental realizar adaptaciones de acceso. En este último punto, la Directora se comprometió fuertemente y se movilizó para conseguir materiales didácticos y una silla especial para que el alumno pudiera compartir el trabajo sentado en la mesa junto a otros pares. Se presentaron diversas situaciones problemáticas en el transcurso del año escolar, las que fueron resueltas con trabajo en conjunto y compromiso.
  • Escuela: 4-177 - Distrito Escolar: Sección 5ta.
» Quienes somos
Recuperar capacidades y recursos que a menudo no se valoran porque no se reconocen para estimular a la comunidad a enorgullecerse de sus raíces.
  • Escuela: Nº 1-045 - Distrito Escolar: Sección Nº 4 Regional Norte
» Radio Di Chiara
El proyecto de radio de la escuela del presente ciclo lectivo es una continuidad del iniciado en el año 2007 y reformulado en el 2008, a través de una RADIODIFUSORA de FRECUENCIA MODULADA (F.M.) 104.3, dónde al momento de resignificar el proyecto se hará como trasmisiones de radio abierta, ya que no se cuenta con el trasmisor para salir al aire. Fue sustraído el año pasado y a pesar de las numerosas gestiones realizadas para adquirir uno, aún no se obtienen resultados positivos. Se forma un equipo permanente de radio, integrado por alumnos se sexto año, quiénes serán los encargados de coordinar las producciones de los demás grados del turno mañana. A partir de la problemática detectada y de la implementación de una F.M. Escolar se intentará corregir falencias en el área de la lecto-escritura desarrollando a partir de actividades radiales competencias básicas tales como: expresarse, leer y comprender. Y así avanzar en una educación integral y creativa que les permita operar en una ida y vuelta con toda la comunidad
  • Escuela: E.G.B.N°962
» Radio Virtual
Expresión oral y producción de textos.
  • Escuela: CEA 701 - Distrito Escolar: GENERAL PINTO
» Recrear tu mundo
La Escuela de adultos se ha modificado radicalmente en los últimos tiempos, su población está integrada por jóvenes y adolescentes que no culminaron sus estudios en el nivel que les correspondía, luego de reiterados fracasos u abandono escolar. Podemos afirmar que la escuela de adultos se convierte en el último intento de terminar la educación formal. La Escuela, entonces, se adapta a una realidad compleja, considerando que alfabetizar es desarrollar capacidades para entender y participar en un entorno sociocultural local, nacional y global; esto significa que la función de la escuela no termina con el enseñar a leer y escribir, es mucho más amplia y en este concepto se basa el presente proyecto. En principio vincular a los alumnos con distintos modos de comunicación a través de diversos canales, lenguajes y medios. Los alumnos, por un lado, realizan una tarea de interés comunitario y de carácter solidario; destinando dos horas semanales a visitar alo abuelos internados en “La casa de los Abuelos” (Geriátrico municipal) con el objetivo de compartir su tiempo, escucharlos, rescatar historias de sus vidas, costumbres de otros tiempos. Por otro lado, y en hora de clase dentro del Ciclo Complementario, se edita una revista llamada “Historias de los abuelos” en la cual se vuelca todo el material obtenido en las visitas. Se publica una entrevista a un abuelo por cada número, se definieron secciones de música, (con investigación sobre los interpretes y ritmos que les gustan a los chicos y la que eligen los abuelos) Literatura, los alumnos están armando una hemeroteca para el aula (La escuela no tiene biblioteca) seleccionando el material para compartir con los abuelos. Otra sección pertenece a las imágenes que eligen los abuelos y las que eligen los chicos. También se hicieron propagandas con mensajes que los alumnos quieren hacer conocer en la comunidad.
  • Escuela: SECUNDARIA 23 (EX 163) R.O.URUGUAY - Distrito Escolar: CONCORDIA
» Remar en la Complejidad
La institución escolar ha de ser un ámbito en el que los alumnos/as protagonicen un proceso de personalización y socialización, traduciendo estos valores en propuestas educativas desde todas las áreas curriculares. De esta forma, los educandos reciben una formación integral de su personalidad, es decir, entera y completa. Hemos de partir de unos valores mínimos, expresados en el código ético, universalmente adoptado, de la Declaración de los Derechos Humanos. La escuela necesita abrirse a la vida, romper la distancia entre áreas curriculares y experiencia vital, desarrollar valores éticos y sintetizar desarrollo intelectual y afectivo. Se ha de integrar la instrucción de contenidos dentro del proceso educativo. Creemos que nuestro rol es el de ser zona de desarrollo próximo (ZDP) de los alumnos, es decir que debemos actuar para que ellos tengan más y mejores logros. Cuando enseñamos conceptos acompañamos al otro a que se acerque al saber; cuando, además, enseñamos procedimientos, lo ayudo a que se acerque al poder. No será sólo alguien que sepa sino alguien que sepa hacer. Eso es la competencia: un saber hacer. La complejidad es lo que no es simple; lo que no puede resumirse en una palabra maestra, a una ley. Es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados, una paradójica relación de lo uno y lo múltiple, una mezcla íntima de orden y desorden. ¿Cómo se nos presenta? Como lo inexplicable, lo enredado, lo ambiguo, la incertidumbre. Por ello, la educación debe estar orientada a comprender la incertidumbre y no a desviarse de su influencia, tratando, erróneamente, de alcanzar soluciones que terminan por ser “ilusiones”, es decir, pensamiento superficial. Morín busca favorecer la autonomía del pensamiento. Por esta razón, un pensamiento capaz de no estar encerrado en lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos sería capaz de favorecer el sentido de la responsabilidad y de la ciudadanía. La reforma del pensamiento tendrá consecuencias existenciales y éticas. Conocer para transformar, saber y saber hacer, elaborar hipótesis, plantear alternativas de solución frente al planteo de situaciones problemáticas y para desarrollar en proceso de aprendizaje se hace necesario el compromiso efectivo con ese otro que está aprendiendo.
  • Escuela: Esc. Nº 1-189 Antonio Olivares - Distrito Escolar: Seccion 19 - Mendoza
» Revista "Ideas de Papel"
Creación de una revista escolar, la misma tendrá una tirada mensual de 500 ejemplares; tamaño terminado A4, 16 páginas, interior blanco y negro, tapas a dos colores. Nuestro proyecto intenta reflejar todo nuestro esfuerzo y pasión por construir una comunidad de trabajo y estudio. Queremos llegar a cada uno de los hogares de nuestros alumnos y de toda la comunidad del departamento de San Carlos. La misma intenta instalarse como un medio de comunicación que resulta fundamental para promover la complementariedad entre las familias y la escuela en el camino de brindar una mejor educación. A lo largo de sus páginas encontramos contenidos de ecología, turismo, informática, higiene, salud, educación sexual, noticias de la escuela. Algunos temas ya han sido trabajados por los docentes y alumnos en el aula, otros serán nuevos pensados para que padres e hijos los lean y debatan en familia. Por, sobre todo, se trata de transformar los viejos modelos de relación que plantean una escuela aislada de la sociedad, y proponer una escuela inserta activamente en la comunidad. El trabajo interdisciplinario y en red no es un producto, sino un proceso dinámico que siempre está en construcción. Por eso requiere del aporte comprometido y cotidiano de todas las personas que conformamos nuestra comunidad educativa. Nuestra escuela, como todas las instituciones educativas, tiene que ser generadora de ideas, donde ofrezcamos un abanico de posibilidades para el óptimo desarrollo de nuestros niños. Queremos rescatar valores aparentemente olvidados por nuestra sociedad, con el anhelo de forjar hombres y mujeres de bien. Pretendemos fomentar a lo largo de nuestras apariciones una mirada independiente, crítica y analítica sobre problemáticas actuales. Pensamos que nuestros niños al igual que todos los integrantes de la comunidad educativa tenemos mucho que decir y esperamos que la revista sea el medio por el cual se canalicen todas nuestras inquietudes. Nuestra revista se instala ademas como principal herramienta de estudio en el aula ya que nuestros alumnos son de escasos recursos y con la misma solucionamos el problema de qadquirir textos escolares.
  • Escuela: ESB Nº 11 - Distrito Escolar: PTE. PERÓN (0129)
» Revista electrónica en la escuela
Con el fin de promover la lectura y la redacción en los jóvenes, la critica constructiva y el interés por las nuevas tecnologías como medio para agilizar las tareas y utilizando como herramienta de apoyo la computadora, se genera la necesidad junto con el compromiso de realizar una revista que sirva de medio de comunicación para que los alumnos puedan ser escuchados y desarrollen capacidades profesionales para solucionar problemas corrientes. Enseñar es dar oportunidades, es igualar y dar posibilidades, es incluir, cubriendo la brecha, acortando distancias entre los sectores de la sociedad. Este proyecto intenta que los alumnos logren desarrollar una actitud crítica y entren en conocimiento de las posibilidades que tienen en sus manos de lograr un cambio radical, en el mundo globalizado. Desde informática surge la propuesta de unificar un medio de comunicación tan antiguo como lo es el medio gráfico y llevarlo al plano de la computación, sirviéndose de esta como soporte electrónico y “pretexto” para aprender el manejo de aplicaciones de diferentes características. Generar un puente que una a los alumnos en la empresa de construir un espacio virtual en el cual fijar sus ideas y solicitar ayuda, comprometiendo en la tarea a los docentes y respaldándose en ellos para lograr este objetivo
  • Escuela: IPEM Nº 338 “Dr. Salvador Mazza” - Distrito Escolar: Córdoba
» Rondas de vida
La vida cotidiana, de gran parte de nuestras aulas, transcurre en espacios tristes, sin sentidos, cargados de desesperanza, de abandono del otro humano, espacios que asfixian a los sujetos que la habitan, destruyendo su alegría, su creatividad, el placer que provoca el aprender y el enseñar al convertirse en una persona nueva. Consideramos que como actores implicados en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, nos urge construir nuevas estrategias que nos permitan inscribir a las jóvenes generaciones en el mundo de la cultura y poner a su disposición nuevos lazos para que algo se teja entre ellos, los jóvenes y nosotros/as, las viejas generaciones. Desde nuestro lugar, consideramos que el punto de partida para trabajar con nuestros protagonistas pasa, en primer lugar, por reconocerlos como sujetos del derecho de aprender porque el reconocimiento del otro es la puerta de entrada al mundo del conocimiento. Para concretar este proyecto elegimos trabajar desde una pedagogía dialógica fundada en el respeto a la vida, llamada Educación Biocéntrica o Pedagogía del Encuentro y le integramos los aportes teóricos de Resiliencia y de Conexión Creativa (J.Moreno). Metodológicamente, proponemos organizar los encuentros bajo la forma de “talleres cognitivos-reflexivos-vivenciales”. El eje estructurante de los mismos está organizado alrededor de seis elementos constitutivos: música, movimiento, vivencia, intimidad verbal, reflexión teórica, conexión creativa. Pensamos el aula taller como un espacio de aprendizaje - desaprendizaje, delimitado por un espacio físico - temporal, “un aquí y ahora”, que le otorga singularidad al encuadre de la tarea. Se constituye en un espacio de trabajo que promueve y valora el protagonismo de cada uno de sus integrantes porque es un ámbito de: Encuentro y compromiso grupal, de interacción cooperativa y solidaria, un lugar de indagación sobre uno mismo y la realidad, de crecimiento personal y de aprendizaje sustentado en la red vincular de sus participantes. Es un espacio que permite catalizar los procesos que modifican a la persona y su realidad, porque posibilita construir múltiples articulaciones que facilitan la transferencia de lo trabajado en el taller a la vida cotidiana porque potencia la integración de la teoría y la práctica. La persona y el grupo. El mundo interno y el contexto social. El accionar, el sentir y el pensar. Es una experiencia de transformación creativa. Se basa en la producción de un trabajo concreto, sistemático y puntual que se funda en la recuperación e integración reflexiva y coherente del conjunto de representaciones, saberes y vivencias. Ayuda a resignificar los roles, y al ejercicio de la autonomía y la co- responsabilidad. En el aula taller, el grupo, como matriz de sostén, se constituye en continente afectivo para que todos y cada uno de los participantes puedan conectarse con sus necesidades, potencialidades y puedan ir haciendo un crecimiento progresivo, transponiendo dificultades y asumiendo sus capacidades. Es decir, el proceso grupal se constituye en matriz social que sustenta el cambio debido, precisamente, a las características de la misma. En el aula taller se busca deflagrar vivencias cuya inducción frecuente permite reorganizar las respuestas frente a la vida. La acción reguladora de los ejercicios no se ejerce sobre el cortex cerebral voluntario sino sobre la región límbico hipotalámica, centro regulador de las emociones. Por lo tanto, funciona como un ecocofactor positivo porque mediante los ejercicios que inducen coraje, alegría, creatividad etc., se estimula el desarrollo integrado de los potenciales genéticos destinados a conservar la vida y de este modo se producen cambios de carácter evolutivo y una constante reorganización orgánica, provocando, la expansión de la existencia. El encuadre del espacio y del tiempo, actúa como una demarcación, produciendo un recorte entre el adentro y el afuera, que permite elevar a la categoría de sagrado aquello que en él se vivencia y al operar con la fuerza de un acto ritual tiene la fuerza de instituir nuevas matrices de comportamiento, nuevas formas de habitar el cotidiano. En ese espacio de encuentro, los participantes tienen la posibilidad de vivenciar, en simultaneidad, múltiples textos: el lenguaje de la música, del movimiento, de las creaciones plásticas, las consignas y testimonios que surgen en el espacio íntimo de la palabra. La vivencia de esta significativa multiplicidad textual que, surge a partir de encuentros auténticos con uno mismo, con el otro y con la realidad, a partir de una matriz afectiva, tienen una fuerza performativa y generan sentido de comunidad, al re-ligarlo en forma integrada, protagónica, creativa y trascendental a la realidad y con la realidad. Al facilitar en los sujetos la toma de conciencia critica sobre los mandatos sociales se favorece, la liberación de los preconceptos y dogmas tóxicos que impregnan y direccionan nuestra vida provocándose de esta manera un auténtico proceso de re-aculturación holística, es decir de transvalorización cultural. Este estilo de trabajo tiende a que los participantes descubran sus posibilidades de producción, creatividad y salud, identifiquen sus necesidades, revaloricen su capacidad para satisfacerlas, autonomicen su proceso, confíen en sí mismos y en la capacidad colectiva y transfieran lo vivenciado en el espacio de aprendizaje –el aula-taller- a su realidad cotidiana. Para experimentar-nos y reconocer-nos se requiere construir una matriz grupal afectiva y de contención, porque la potencialidad creadora de la interacción, posibilita vivenciar los procesos de crecimiento personal como aprendizajes sustentados en la red vincular de sus participantes. El grupo, a partir del intercambio verbal de lo vivenciado, despliega la posibilidad de discenso, consenso, aceptación de la diversidad, apertura y libertad para pensar y, explorar nuevas necesidades y posibilidades, orientando con ello, el desarrollo de la tarea. Fundamentalmente, al estimular el desenvolvimiento de la inteligencia emocional afectiva, con base en el respeto por la vida, se promueve la alegría y el goce de vivir la integración socio-afectiva y el desarrollo de pautas internas de autocuidado, de integración cooperativa y solidaria en comunidad y, en armonía con el entorno ecológico. El trabajo en conexión creativa tiene como objetivo estimular y desenvolver la creatividad existencial: ser protagonista de la propia vida, descubrir qué y como deseo vivir, dónde y con quién, percibiendo el ímpetu vital que impulsa a trasponer los límites de lo establecido, explorando, descubriendo formas nuevas de expresión y vida, superando miedos e inhibiciones. El foco de la propuesta estará puesto en el fortalecimiento de una identidad saludable y en los aspectos vinculares que se ponen en juego en la relación con el saber porque para nosotros actuar sobre estas situaciones de “fracaso escolar” , implica reconocer que existen sujetos, en relación con otros sujetos, atrapados en la dinámica del deseo, hablando, actuando, construyéndose en una historia articulada sobre la de una familia, la de una sociedad, la de la especie humana misma, comprometido en un mundo donde ocupa una posición y donde se inscribe en relaciones sociales. Nuestra tarea como Enseñantes se centra en la maravillosa experiencia de la construcción del diálogo. El proceso de enseñanza - aprendizaje se produce si y sólo sí, entre los actores implicados media un auténtico encuentro dialógico, que posibilite comunicar y expresar libremente, con coherencia, lo que se siente y piensa. Hoy, más que nunca, pensamos y sentimos que como educadores, tenemos que ofrecer expectativas de plenitud en nuestros educandos. Tenemos que enseñarles a tener confianza en sí mismo, enseñarles a amar y amarse. Es importante facilitar el aprendizaje de la inclusión que requiere participación efectiva del individuo en la construcción de la vivencia y tienen como pre-requisito el permiso y el continente afectivo. Tenemos que direccionar comportamientos que favorezcan la expresión de vida de lo contrario permaneceremos impotentes delante de nuestra realidad. La importancia de nuestra propuesta, que utiliza los aportes teórico - metodológicos de Educación Biocéntrica o Pedagogía del Encuentro, (Se nutre metodológicamente de los aportes de biodanza y toma los aportes más significativos del constructivismo (Piaget, E. Ferreiro, A. Teberosky, Vigotsky, Wiss, Edgard Morin, Paulo Freire, Moreno, etc) reside en la capacidad de propiciar encuentros con profunda conexión afectiva (inteligencia afectiva) que moviliza y refuerza la identidad. A partir de la identidad individual se forma la identidad del grupo, por lo tanto, formar individuos con identidad saludable significa formar grupos también con identidad saludable, eso sin duda, favorecerá el proceso de mudanza, es decir, correrse del paradigma de la autoexclusión para la inclusión, que se manifiesta en la vivencia de ciudadanía plena en su totalidad. La Salud mental corresponde a la forma como el individuo se ocupa su espacio en el día a día, como se posiciona a cada instante, como dirige sus relaciones (con los otros, con los objetos de conocimiento, con la totalidad) como crea sus vínculos, como crea alternativas adecuadas para satisfacer sus deseos, como recibe y da límites, como lucha con sus frustraciones, perdidas y sufrimientos Los estilos de vida de un individuo y de una sociedad tienen relación directa con el nivel de salud y educación del individuo o del grupo social. Por eso la salud mental está directamente vinculada con la capacidad de ser feliz, de experimentar sentimientos de paz, amor, armonía, solidaridad, autoprotección, etc. Para educar a un niño/a se necesita la aldea entera
  • Escuela: I.P.E.M. N•42 Marcela Moyano Coudert - Distrito Escolar: capital zona 4
» S.O.S. El Planeta nos necesita
Nadie duda que las instituciones educativas estén atravesando una crisis. Uno de los indicadores de esta situación son los elevados índices de fracaso escolar. Múltiples son las causas que inciden en ello, algunas exógenas a la institución y otras endógenas, tales como, la falta de motivación para el aprendizaje por parte de los alumnos y de innovación de estrategias de enseñanza por parte de los docentes. Visualizando la importancia de una educación ambiental sistemática desde la escuela y analizando algunas de las posibles causas del fracaso escolar, se focalizó trabajar la problemática de la conservación del medio ambiente. Dado que la educación ambiental es muy amplia y abarca diferentes áreas, creemos que es pertinente la intervención de especialistas de diferentes disciplinas. Por otro lado, también consideramos que es un problemática lo suficientemente motivadora y desde donde se pueden aunar esfuerzos para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, como también reconocer a algunas disciplinas como herramientas imprescindibles para la comunicación de esos aprendizajes.
  • Escuela: JARDÍN MATERNAL MUNICIPAL N° 13 - Distrito Escolar: Avellaneda
» Salón Comunitario
El eje del Proyecto consiste en construir y ambientar un espacio de uso comunitario para realizar actividades culturales y recreativas. Este espacio será aprovechado por las 150 familias que concurren a la institución y familias que quieran acercarse.
  • Escuela: E.P.E.A Nº 1 Escuela Provincial de Educación Agropecuaria Nº 1 - Distrito Escolar: V
» Semana del Estudiante
Desde el año 1992 se conforma una comisión organizadora de cada edición de la Semana del Estudiante, que dura entre cinco y seis días; dicha comisión va rotando con distintos agentes institucionales; conformando seis o siete grupos entre 25 y 30 integrantes, mezclando alumnos de primer a sexto año, de distintos sexos, y de diversas localidades (puesto que nuestra escuela absorbe un 20 por ciento de adolescentes provenientes de parajes rurales alejados). Dicha Comisión elabora un reglamento de cada unos de los juegos, en los que se integran, tanto la mente, el cuerpo y el espíritu, en una mirada holística e interdisciplinaria, teniendo en cuenta lo siguiente: nadie es obligado a participar, pero al ser un proyecto institucional, deben acudir al lugar de realización, tomándosele asistencia, tanto alumnos como docentes. El orden de presentación de cada grupo es sorteado. Cada uno de las rutinas son evaluadas por un jurado, que estipula un puntaje determinado por la Comisión Organizadora. Estos grupos deben elegir hasta 3 asesores, que tienen la función de guiar las diversas rutinas, respetando las reglamentaciones. Cada grupo al culminar las actividades, delega a dos integrantes para la limpieza. Todos deben respetar el reglamento y pautas de convivencia. Cada grupo designa dos delegados, quienes se reunirán con la Comisión, en caso que se deba resolver alguna situación no tenida en cuenta en la reglamentación, y solo ellos podrán hacer reclamos frente a puntajes de los jurados. Solo pueden participar los asesores, en las rutinas permitidas. S puede usar un comodín, el cual permitirá al grupo que lo utilice para duplicar el puntaje obtenido. @Las rutinas deportivas, de elección de reina y rey, los juegos de creatividad y justa de saber, serán calificadas con los mismos criterios. EL EJE CENTRAL DEL PROYECTO ES LA INTEGRACION DE LA POBLACION ESCOLAR, DE LOS DOCENTES Y DE ESTOS CON LA COMUNIDAD, BRINDANDO A ESTE ESPACIO PARTICIPATIVO UNA IMPRONTA NETAMENTE PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINARIA, DINAMIZADA POR LO LÚDICO Y LA CREATIVIDAD.
  • Escuela: E. P. Nº 22 REPUBLICA DE SAN MARINO - Distrito Escolar: 132 (JOSÉ. C. PAZ)
» Sembrando primaveras
La promoción de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
  • Escuela: Escuela especial nº2 - Distrito Escolar: gualeguaychu
» Servicio de apoyo escolar a la escuela común
Brindar a la comunidad un apoyo de caracter preventivo que favoresca el progreso y permanencia de los alumnos en las instituciones de modalidad común.
  • Escuela: Escuela Comercial de San Carlos - Distrito Escolar: Corrientes
» Sin espacio para leer, escribir y aprender
El eje principal de este proyecto es construir un espacio (aula o habitación) el cual tenga el fin exclusivo de biblioteca, además de otras funciones como ser permitir la integración de los alumnos entre si, sala de juegos didácticos, desarrollo de actividades escolares como extra-escolares, espacio para permanecer durante el día, permitir el trabajo entre los docentes de diversas áreas con sus alumnos, etc.
  • Escuela: Escuela Secundaria Nº 17 - Distrito Escolar: Concordia
» Sindrome de Burnout en el ámbito escolar
Se define al Síndrome de Burnout como el agotamiento emocional, despersonalización y la falta de realización personal que puede padecer una persona que trabaja en la prestación de servicios. Algunos de los síntomas son dolor de espalda y cuello, sensación de persecución, ausentismo laboral y hasta deseos de suicidarse. El presente proyecto se enfoca en los docentes por el impacto negativo que puede tener sobre sí mismos y, especialmente, sobre los alumnos. Los síntomas mencionados son observados diariamente en escuelas de la ciudad de Concordia y la insatisfacción docente es percibida cotidianamente. El síndrome de Burnout ha sido objeto de estudio desde mediados de los años 70 en el terreno de las instituciones del sector salud. Es en la última década que las investigaciones se trasladaron al sector educativo. El presente trabajo es interesante por representar un aporte trascendente en el sector educativo, ya que este tema ha sido ampliamente investigado en otros países como España y Estados Unidos, sin embargo, existen pocas referencias de investigaciones en Latinoamérica.
  • Escuela: ESCUELA PROFESIONAL “ VALENTIN VIRASORO” - Distrito Escolar: CORRIENTES
» Solidarizando conocimientos aprendemos mejor
Estaríamos dando asistencia técnica a instituciones de Goya y la zona rural que albergan niños, gerontes, adultos femeninos y masculinos de bajo nivel de recursos (en el mayor de los casos en extrema pobreza) que necesitan vivir en condiciones de asistencia digna, y que poseen servicios insatisfechos, esto por un lado; a su vez, permitiríamos con las prácticas que nuestros alumnos tengan una formación profesional de excelencia con asistencias técnicas permanentes a los lugares que requieran de nuestros servicios.-
  • Escuela: E.S.B N° 6 - Distrito Escolar: Baradero
» Taller de experimentación creativa "JUGARTE"
La experiencia del Taller pone en juego todas las potencialidades adquiridas previamente por cada miembro. En su desarrollo se puede verificar como el sujeto pone en acción sus conocimientos, sus experiencias anteriores, ensayando la posibilidad de modificarlas para hacerlas útiles en la nueva situación. Se trata de incentivar la capacidad de resonancia corporal armónica y afectiva. Esto es eficaz en el tratamiento de los problemas de aprendizaje durante el período de desarrollo infantil, en la medida que puede brindar un espacio donde otra escena pueda desplegarse, favoreciendo así, el desarrollo de procesos cognitivos. Propicia una reeducación de la observación y de la construcción de imágenes tratando de devolverle los espacios afectivos de juego y descubrimiento que habían sido rechazados anteriormente. Se apunta a una subjetivación distinta a partir del las actividades orientadas por los coordinadores, transformando las experiencias del taller en aprendizajes para la vida.
  • Escuela: COLEGIO PROVINCIAL TÉCNICO Nº 749 - Distrito Escolar: REGION VI - COMODORO RIVADAVIA
» Taller Técnicas de Estudio
La escuela está articulada en torno a una teoría del conocimiento en la que esos conocimientos constituyen aquello que deben enseñar los profesores y aprender los alumnos. Esta concepción está representada e incorporada en los textos, el currículo, los exámenes, etc. e institucionalizada en cada aspecto de la escuela. En este contexto los docentes son especialistas que brindan saberes a los alumnos, cuyos contenidos, en dosis medidas, se espera que los mismos asimilen y que muestren la evidencia de ello, en las respuestas que dan a las preguntas en las clases o exámenes. En múltiples ocasiones los estudiantes no pueden responder a las exigencias que se le presentan en la escuela requiriendo una ayuda extra para superar sus dificultades, las cuales en la mayoría de los casos se deben a una falta de hábito y carencias en las técnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hábitos y la utilización de unas técnicas. Con un buen método de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. La aplicación de las herramientas estratégicas para aprender incide directamente en la reducción del número de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa.
  • Escuela: JARDIN 921 - Distrito Escolar: TIGRE
» talleres con padres y el diario del jardincito
El EOE, equipo de orientación escolar es un nuevo integrante en este jardin desde el año 2009. incorporandonos en el ambito, realizamos charlas, taller con los padres sobres temas de interes q nos ayuden a encontrar respuestas a las problematicas q surgen en nuestra sociedad fortaleciendo a las familias y reestableciendo vinculos.
  • Escuela: EP N° 47 - Distrito Escolar: Tigre
» Todos a Leer
Este proyecto apunta a fortalecer la lecto-escritura a través del contacto permanente con meterial de literario. Proporcionar espacios en donde los niños tengan oportunidades de interacuar con los textos para facilitar la formación de lectores por medio del armado de rincón de lectura en la biblioteca y bibliotecas del aula
  • Escuela: Escuela N° 175- J/C - Distrito Escolar: Tucumán
» Un espacio para la interdisciplinariedad: huerta y forestación
El proyecto está enfocado hacia alumnos de una escuela rural de los niveles primarios y EGB 3 itinerante (plurigrado) y que provienen de hogares con una realidad socioeconómica desfavorable. Se propone el desarrollo de acciones educativas en el marco de espacios naturales para descubrir, experimentar y complementar la cultura escolar-científica con la vida cotidiana. La realización de actividades de forestación y de huerta escolar actúa como eje organizador que permite al docente y al alumno articular una importante cantidad de contenidos (de las distintas áreas curriculares que se imparten en la escuela) relacionados con la preservación del medio ambiente. Se hará la devolución a la comunidad de los resultados obtenidos, con el fin de consolidar valores familiares de convivencia y de pertenencia por el lugar geográfico que ocupa.
  • Escuela: Nro. 769 - Distrito Escolar: Provincia de Corrientes
» Un espacio para la voz del alma
La estrategia será garantizar la continuidad de los talleres de teatro, música y costura. El hincapié está puesto sobre el taller de teatro porque aún no se ha incluido en el programa. Actualmente los alumnos reciben clases regulares de música y costura. El eje del proyecto será instituir el taller de teatro. Los alumnos recibirían una clase de teatro semanal, de 2 horas, y realizarían eventos especiales para las fechas patrias / festivas. Los eventos especiales contarían con la presencia del equipo supervisor.
  • Escuela: Nº2 2CNEL. DE MARINA T. ESPORA - Distrito Escolar: ZARATE
» Un trabajo de hormigas con resultados gigantes
Hacia adentro de la institución: durante todo el ciclo lectivo los alumnos traen a la escuela las tapitas que han juntado en su casa y en su barrio y la docente lía perna lleva un registro de las que ha traído cada niño. En los actos escolares se premia a los más colaboradores. Este material es acopiado en la escuela para luego venderlo a una empresa de la zona que fabrica baldes para albañilería. Hacia afuera de la institución. Se visita periódicamente a los colaboradores con la brigada ecológica: aquí la docente lía visita otras escuelas con niños del 2do ciclo quienes dan charlas sobre el cuidado del medio ambiente.
  • Escuela: ESB Nº2 - Distrito Escolar: Puan
» Una campaña para todos
Se quiere lograr a través de dicho proyecto poner énfasis en cada uno de los valores trabajados con los alumnos, además de realizar una campaña, con el fin de poder juntar todas las botellas plásticas posibles en la escuela y nuestra localidad, para poder obtener el dinero necesario y así poder realizar los viajes que oganicen. Además es necesario que sepan aprovechar un recurso descartable logrando mantener la localidad más limpia.
  • Escuela: ESB Nº2 - Distrito Escolar: Puan
» Una campaña para todos
Se quiere lograr a través de dicho proyecto poner énfasis en cada uno de los valores trabajados con los alumnos, ademàs de realizar una campaña, con el fin de poder juntar toda la indumentaria posible y dar a conocer cada actividad que la Institucion realiza.
  • Escuela: N 13 Presbítero Alberti - Distrito Escolar: N 19
» Una Mirada hacia el Bicentenario
El proyecto nace con el festejo del 25 de mayo, fecha en que la Institución Escolar festeja El día del Patrono por ser precisamente personaje de la Revolución , y al estar a cargo de los grados más grandes notamos como se involucraban con los hechos y lugares donde ocurrieron estos acontecimientos.Así pensamos que con diferentes participaciones de otros grados podríamos comprometer a toda la escuela inclusive los docentes curriculares, bibliotecarios ,planificando actividades acordes para cada grado.Desafiando así a la comunidad educativa ya que no solamente estamos en una zona de escasos recursos, sino que la mayoría de nuestros niños son extranjeros de países limítros.
  • Escuela: Escuela Primaria N°10 J.M. Gutierrez - Distrito Escolar: 005
» Una Plaza para Todos
Se trata de la fabricación de juegos de plaza adaptados para niños con discapacidad motriz, llevada a cabo por los talleres de carpinteria, herreria y soldadura de diversas escuelas especiales involucradas, con el acompañamiento de los niños de 6to. EP N°10, quienes además realizarán un boletín informativo para la comunidad respecto al proyecto y respecto a otras necesidades de los niños con discapacidad que pudieren surgir a partir de la interrelacion de ambos grupos.
  • Escuela: Escuela Cura Brochero - Distrito Escolar: Región I- Zona 1191 - Córdoba Capital
» Una vida sin bolsas
Los jóvenes constituyen un actor estratégico fundamental para procurar el éxito de la gestión ambiental en la medida en que son ellos ejecutores y benefactores de la implementación del criterio de sostenibilidad ambiental en los procesos de desarrollo a nivel global en el largo plazo. Así es que desde la escuela reconocemos y asumimos con la mayor seriedad el compromiso y responsabilidad para con las generaciones presentes y futuras de jóvenes de procurar todos los esfuerzos orientados a garantizar la sostenibilidad de un entorno saludable que garanticen mayores niveles de bienestar desde su entorno cercano hasta multiplicarlo para todos los pueblos. El inicio del proyecto fue la presentación para padres y alumnos de un Power Point sobre una carta que ha circulado mucho por Internet, carta del Planeta, en donde se hace una aproximación a un futuro sin esperanzas si no cambiamos entre todos nuestros hábitos para el cuidado del planeta. Se llevó a cabo en el salón de Usos múltiples de la escuela en el mes de marzo. Se explicaron los fundamentos del Proyecto Institucional : Una vida sin Bolsas. ESTRATEGIAS: Información del proyecto a alumnos y padres en reuniones iniciales, muestras áulicas, fiestas escolares, expo-reciclado, etc. Investigación y análisis de los recursos naturales de nuestro planeta (renovables y no renovables), contaminación, el destino de la basura, reciclado, etc. Organización de grupos de trabajo en comisiones para la construcción activa del conocimiento. Recolección y clasificación del material reciclable. Fabricación de bolsas y otros elementos con la aplicación de distintas técnicas. Encuestas para conocer nuestras conductas y actitudes frente al tema. Visitas a fábricas, empresas para conocer cómo contribuyen al cuidado del medio ambiente
  • Escuela: Hogar Escuela N° 601 – Fray Mamerto Esquiu - Distrito Escolar: Catamarca
» “La Opera en la Escuela” Programa Educativo Cultural
Generación, Producción y Puesta en Marcha de un evento cultural de aproximación a la Opera, donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y los alumnos operan en el mismo integrando contenidos curriculares de acuerdo a su nivel en el sistema, realizando una versión integral de “LA FLAUTA MAGICA”Wolfang Amadeus Mozart, para la comunidades educativas del Hogar Escuela y para los establecimientos educativos que intervienen y como una propuesta cultural para todas las escuelas de la provincia. Que además integra a diferentes actores culturales. 1 Camerata Catamarca 2 Taller de Cuerda del Instituto Privado Pia Didomenico 3 Alumnos del programa “Elegir la docencia” del Instituto Superior de Artes y Comunicación 4 Servicios a la Comunidad del Hospital de Niños “EVA PERON” 5 Profesores Indenpendientes
  • Escuela: Escuela Secundaria N° 16 “Colegio de Urdinarrain” - Distrito Escolar: Gualeguaychú – Zona 12
» “Nuestras voces”
“Nuestras voces” hace referencia a un espacio de expresión literaria, cultural y artística que se canaliza en la creación de una murga y la edición de una revista literaria que contiene textos literarios escritos, seleccionados e ilustrados por los alumnos.
  • Escuela: Escuela Secundaria Nº 31 - Distrito Escolar: Estacion Yuquerì
» ¿Cómo logramos una escuela mejor?
El proyecto tiene que ver con el aprendizaje de los enseñantes, considero necesario enmarcarlo dentro del Proyecto de Resignificacion de la escuela secundaria Entrerriana que pretende en medio de tantas trasnformaciones políticas, culturales, tecnológicas tan importantes discutir cuales son las renovaciones que habria que plantear y llevarlas a cabo. Plantea todo un cambio de mirada basado en el Paradigma de la Complejidad que Edgar Morin define como "un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados que presenta la paradoja de lo uno y lo multiple" y añade "es efectivamente el tejido de eventos de acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico". Se hace necesario cuestionarnos es el lugar donde estamos, aquello que queremos lograr, trabajar para hacerlo desde el saber y el hacer. Es necesario salir de la queja, aceptar a nuestros alumnos como diferentes y valiosos, no naturalizar la repitencia, deserción, bajo nivel escolar. Estas son problematicas que requieren soluciones y es necesario que la Escuela piense que puede hacer algo. Por todo esto, es importante promover en los docentes la capacitacion y actualizacion permanentes para poder afrontar estas situaciones, aceptar que no basta con lo que aprendimos en nuestro querido profesorado hace 5, 10 o 15 años. El proyecto es de Capacitación, consiste en realizar encuentros de taller con profesionales en cada tema. ¿El por qué trabajar con los profesores? Porque los alumnos cumplen su ciclo escolar y se renuevan al menos cada 5 años, el trabajar e interiorizar estas temáticas lleva su tiempo de elaboracion. Pienso en el efecto multiplicador que podrían realizar los docentes al recibir capacitacion, es un espacio que se brinda para poder cuestionarse, analizar su practica, trabajar en equipo las problematicas, compartir aspectos saludables y problematicos de la escuela, ensayar soluciones aplicandolas en un marco de contencion y permanente estudio sobre las mismas.



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